化学教学中网络资源的利用_网络的利用

1、化学教学中网络资源的利用_网络的利用        论文导读:随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，今天我们己经进入了信息时代，知识经济是这个时代的基本特征，知识和信息成为了构成这个社会的重要的资源和财富，而互联网上的大量信息可以为化学教学提供丰富的资料。它不仅可以充实课堂内容，还可以培养学生自主学习能力、增加课堂的实践性与趣味性等等。本文通过对网络资源的利用的现状了解，阐述了利用网络资源的必要性和网络资源在化学中的应用以及目前存在的问题。论文关键词：网络资源，教学，化学教学，网络的利用1网络资源利用的现状1.1国

2、外网络资源利用的现状美国是世界上网络建设投资最大的国家，也是网络系统最发达的国家。20世纪90年代中期，美国在世界信息技术领域拥有了无可挑战的霸主地位。英国的全国学习网的启动，它是主要的通往信息高速的通道，它给各个阶段的学习者提供了高质量的学习资源。为英国的教育发展提供了一个丰富的资源环境1。 2009年，美国互联网顾问公司Burst Media通过对879名大学生的调查，发布了一项美国大学生互联网应用行为研究报告。该调查发现1/3的大学生平均每周上网超过10小时，20.3%的人上网超过20小时。Burst的分析师认为网络的利用，互联网是大学生广泛、深度接触的媒体。1.2我国网络资源利用的现状

3、Internet进入我国以来，发展迅猛，我国相继开通了教育科研网、中科院网、中国公用计算机网和金桥网等。据中国互联网络信息中心于2011年1月发布的中国互联网络发展状况统计报告显示，“截至2010年12月，中国网民规模达到4.57亿，较2009年底增加7330万人；互联网普及率攀升至34.3%，较2009年提高5.4个百分点杂志网。初中学历网民增加明显，占比从26.8%提升到32.8%；高中学历的网民占比首次下降，从40.2%下降到35.7%，降低了4.5个百分点。”2化学教学中网络资源的利用2.1丰富教材内容化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性质以及物质转化的规律2

4、。面对丰富的化学教学内容，单靠教师利用教材上有限的信息，学生很难学到所有的知识，也很难理解深层次的内容。现在的网络很发达，学生可以通过网络快速地查询自己所需要的信息；教师可以通过网络补充教学资料，让学生更好的了解化学、掌握知识，从而提高教学质量。如表2-1所示网络的利用，为网络资源丰富教材内容的实例。表2-1 应用网络资源丰富教材内容                章节名称     &#

5、160;      教学内容说明            资料来源与网址                    化学第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60     

6、;       介绍金刚石、石墨和C60结构和性质            中国金刚石网                        化学第四单元 物质构成的奥秘课题2元

7、素                 介绍元素的性质和种类以及元素周期表            中国化工网                 2.2展现教

8、材内容网络资源的内容具有丰富性和多样性，有文字、图像等形式的多媒体类的资源。教师在教学中可以适当的利用网络资源，生动展现教学内容，可以让学生更好的理解所学习的内容并对化学学科产生更浓厚的兴趣。表2-2为网络资源生动展现教材内容的实例。表2-2 为应用网络资源展现教材内容的举例                章节名称          &#

9、160; 教学内容说明            资料来源与网址                    化学第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳           

10、; 介绍二氧化碳的制法以及物理性质和化学性质及应用            3edu教育网                        化学第九单元溶液课题2溶解度     

11、60;      介绍溶解度的概念以及物质的溶解性            中教育星资源库    3:8080/asp/browse/cateframe.asp?viewtype=1             2.3改善教学活

12、动设计教师制定教学策略时，要在考虑学生的学习情况下明确教学目标，设计完整的教学活动。由于教学理论不同，所设计出的教学策略不同，教师和学生的角色也不同。新课程倡导的主题式教学对传统教学模式进行了改善。表2-3为主题式教学与传统教学的比较。表2-3 主题式教学与传统教学的比较                项目           

13、 传统式            主题式                    学习理论            行为主义与建构理论  

14、;          建构与社会建构论                    结构            线型      

15、;      螺旋型                    内容            教材与教师主导          

16、;  教师与学生主导                    教学            教师主导            师生共同参与

17、0;                   小主题            分立            复合     

18、60;       利用网络资源进行课程内容的整合，是化学教师进行主题式教学活动设计的必经之路 3 。教师可以配合教学内容的需要，设计一些可以应用网络资源进行查询的教学活动，例如环境保护这个问题，让学生针对环境保护这个问题上网查询资料，这样可以激发学生的学习兴趣，改善学习效果。3 网络资源在应用中存在的问题3.1 教师运用的能力网络环境下进行教学的组织者是教师，教学效果在一定程度上取决于教师的策划能力。一是要求教师具有开拓创新的工作热情。网络时代给传统教育手段带来了革命性的变化，但网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴网络的利用，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。二是要求化学教师拥有网络教学的理论基础4杂志网。在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰者。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者，学生应是学习活动的主体。3.2 学生识别是非的能力网络教育还是一种未完全成熟的教育形式，在其发展过程中，还存在一些问