促进我国学生外语学习动机途径研究

1、 促进我国学生外语学习动机途径研究邓大飞南宁师范高等专科学校外语系,广西龙州(532400E-mail :摘 要:英语应用能力是英语教学的目的和要求, 我国许多学习者的英语应用能力总是得不 到有效的提高, 主要与学习者的学习动机有密切的关系。 在论述国外学习动机研究理论成果 和调查研究我国学习者学习动机现状的基础上,提出了激发学生学习动机几条途径。关键词:学习动机,促进,途径中图分类号:H3191. 引言随着我国的改革开放不断深入, 国际交往日益频繁, 英语在对外交流方面发挥着越来越 重要的作用, 我国对英语的教育也日益重视。 我国英语教育投入虽大, 但收效并不令人满意。 大多数人花了很多的精

2、力和时间学英语, 倒头来应用能力还是很低, 出现了 “ 聋哑英语 ” 的尴 尬局面。 那么, 如何有效地提高我国学习者的英语应用能力呢 ? 在对第二语言学习的研究中, 学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。 它直接推动学生进行学习的内部 动力, 它能够说明学生为什么而学习, 能够说明学生的努力程度, 能够说明学生愿意学什么 的原因(张大均, 1999。自 20世纪 50年代末, Gardner 和 Lamber 就开始对第二语言学 习动机进行了一系列研究, 从社会心理学角度提出了学习动机经典模式, 而且还编制了用来 测试语言学习态度和动机的标准化工具 AMTB( Attitude

3、 /Motivation Test Battery。他们的理 论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。但 20世纪 80年代末后,外语学习动机研究进入了一个多元化时代。动机研究与学校教育相结合成为 一个研究的焦点。 我国学者自 20世纪 90年代以来就开始关注研究中国本土环境下的外语学 习动机。但是总体看来,对国外动机理论和研究借鉴、拿来、验证的较多,对本国环境下学 习动机理论和研究的创新和发展较少, 特别是对研究成果的应用存在不足。 以往关于学习动 机的研究论文中提出的教学启示和反思较多, 而对外语教学如何激发学生学习动机的具体可 行的办法和建议却较少(王晓景,

4、张文忠, 2005。本文在论述国外学习动机研究理论成果 和调查研究我国学习者学习动机现状的基础上,提出了激发学生学习动机几条途径。2. 国外对外语学习动机的研究自从上个世纪 50年代末以来,对外语学习动机的研究由 Gardner 和 Lambert(1972所创 建的融入性和工具性学习动机理论模式主宰。 他们从社会心理学角度认为, 外语学习动机与 一般的学习动机的区别是外语学习动机主要涉及到对与目标语有关的民族语言的社会的态 度。但近年来,在认知心理学的影响下,学习动机不再单纯被看成是某种内驱力的反映,而 是最后转化为行为的信念、思想,甚至情感 (Benson, 2001。 Dörn

5、yei(2001认为, “ 动机的认 知方法研究主要集中在个人的思想、 信念和情感等因素。 这些因素能转化成行动而不能转化 成像本能、意志、毅力和体能等内在力。 ” 也就是说,学习动机其实就是发动并维持某种行 动的动态心理过程。 心理学家们主要用期望 价值理论、 目标理论、 自我决定理论、 Schumann 的神经生物学模式及 Dörnyei的外语学习动机三层次说等理论模式来解释这种心理过程 (参 见 Dörnyei, 2001:85-120 。 2.1 期望 价值理论期望 价值理论 (expectancy-value theories认为,个体完成各种任务的动机是由他对这

6、一 任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。 个体自认为达到目标的可能性越 大, 从这一目标中获取的激励值就越大, 个体完成这一任务的动机也越强。 在解释成功期待 的形成所涉及的认知过程时, 心理学家们提到了三种理论 : 一是强调个体处理过去经验的归 因理论, 其主导思想是, 人类对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响; 二是 对自己行为能力进行判断的自我效能理论, 而个体的这种判断将决定个体对活动的取舍、 投 入的程度以及所做努力的持久性等; 三是着重于个体维护自尊的自我价值理论, 该理论认为 人类最高的需要是实现自我价值, 而要满足这一需要, 就会产生各种不同类型的动

7、机信念和 动机行为。价值是这一理论体系的另一核心概念,它主要包含成就价值 (由任务本身的重要 程度决定 、 内在价值 (完成任务给个体所带来的满足与愉悦 、 外在实用价值, 及所付出的成 本 (包括所花费的时间、精力及由此在心理上产生的焦虑和恐惧等 四个组成部分。前三者构 成了任务的正面效价, 后者为完成任务的负效价。 个体最终取得的成就是这四种因素相互作 用的结果。2.2 目标理论在目标理论 (goal theories中,人类动机被看成是对任务目标进行认知处理的结果。该理 论认为, 在学校教育情景下, 学习者个体在完成学业目标时具有两种目标取向。 一种是注重 学习内容的掌握型取向 , 即任

8、务相关的目标倾向。 另一种是着重展示个人能力的表现型取向, 即自我相关的目标倾向。 这两种目标倾向代表两种不同的成功标准, 会产生不同的学习动机。 前者认为学业上的努力最终会得到成功的回报,学习的意义在于知识的积累和个人的完善 ; 后者认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段。 研究者指出, 前者更倾向于迎接学 习中的挑战,具有内在的学习兴趣和积极的学习态度,因此会激发更强烈的学习动机。2.3 自我决定理论自我决定理论 (self-determination theories发展了传统的内在 /外在动机模式。根据这一理 论, 外在动机不再被看作是内在动机的对立面, 而是把自我决定的内在动机

9、和受外力控制的 外在动机看成是由四种动机类型组成的连续体 :(1外在调节动机 ;(2投射调节动机 ;(3认同调 节动机 ;(4融合调节动机。2.4 Schumann的神经生物学模式Schumann 及其同事从神经生物学的视角来考察第二语言习得活动,并在此基础上提出 了一个持续性深度学习的模式。 根据这一模式, 大脑对所接收到的刺激进行评价, 从而引起 学习者情感上的反应。他认为这种刺激评价可分为五个维度,即:刺激的新异性、吸引性、 目标 /需要意义、可处理潜力及个体与社会形象。经过对动机研究的调查问卷进行逐项分析, Schumann 发现这些项目都可以归入上述五个评价维度中。所以, Schum

10、ann 认为, 语言学习 动机的强弱和性质是由这些刺激评价维度的排列与组合决定的。 这一模式可以看作是外语学 习动机心理学理论在神经生物学层次上的简单体现。2.5 Dörnyei的外语学习动机三层次说匈牙利学者 Dörnyei近年来在外语学习动机研究领域中颇为活跃。 他的研究主要集中在 匈牙利这个语言学习者无法大量接触目的语的单语环境。 他与 Clement 等人合作, 吸收了主 流动机心理学研究的有关理论, 在长期实证研究的基础上, 提出了外语学习动机三维建构模 式。 他认为, 外语学习情景中 (而非第二语言习得情景中 的学习动机应该分别从融合性语言、 自信度及课堂环境评

11、价三个方面去研究和测量。 他的这一模式最大的特点是体现了语言学习 动机与教学情景的有机结合,包含了 Gardner 模式中没有涉及到的一些因素,如:对学习者 所在学习集体内部凝聚力的评价等。 他的这些研究为在学校教育情景中动机研究的效度提供 了实证支持。 Dörnyei根据多年的研究, 于 1994年提出了外语学习动机构成成分的模式。 该 模式从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机。该模式最详尽、 也是最引人注目的部分, 是对与外语学习情景相关的动机因素的界定与 测量。 其中的课程特定动机组件指的是与大纲、 教材、 教学方法及学习任务相关的动机因素, 包含

12、了学习者对该课程的内在兴趣、 教学与学生个体需要及目标的相关性、 学生对学好该课 程成功程度的期望值, 以及学生对活动效果的满意程度。 教师特定动机组件则与教师的行为、 个性及教学风格相关,其中包括学生取悦教师亲和动力权威类型,即:独裁的还是民主的, 以及学生动机的直接社会化等。 最后, 学习集体动机组件与学习者所在学习小组的集体动力 有关,其中包括目标定向、规范和奖励体系及课堂目标结构,即:竞争型的、合作型的和个 性型的。 该模式最大的特点就是强调了语言学习动机的多维性质, 它综合了前人的观点, 如: Gardner 模式中的融合性与工具性的概念,以及 Crookes 和 Schmidt 的

13、内部动机和外部动机 的概念等,赋予了动机研究更广泛、更深入的研究内容,并紧密同课堂教学实际相联系,具 有更积极的教育学意义。Dornyei (1998在对十三个动机理论架构进行文献综合分析的基础上,把与外语学习动 机相关的变量按七个维度进行了全面的整理。这七个维度为 :(1情感 /融合维度,包含情感动 机、融合动机、语言态度、内在动机、兴趣等; (2工具 /实用维度; (3宏观环境相关维度, 如:多元文化或者民族语言关系等; (4与自我概念相关维度,包括自我概念、自信心、自 我效能、焦虑、成败归因、期望值、成就需要等; (5目标相关维度; (6教育情景相关因素, 包括学习环境、课堂环境和学校环

14、境; (7其他有影响力的个体相关维度,如家庭、父母、 同伴等。3. 我国外语学习者学习动机的现状分析为了探讨我国学习者外语学习动机的现状, 笔者运用 Dörnyei的七个维度理论对本地区 的中小学生和大学生进行了抽样问卷调查。 调查结果表明, 绝大多数学生认为, 他们学习英 语的目的与工具 /实用维度密切相关,女生的外语学习动机普遍强于男生。造成这一现象的 主要原因是,在我国学生学习英语的目的是为了升学考试、晋升或就业。不少研究也表明, 随着学生受教育年龄的增加,我国学生的内在动机和融入型学习动机有一种逐步减弱的倾 向, 他们对学习的兴趣越来越低, 厌学的情绪日渐增强, 而工具型学习

15、动机则成为主要的学 习动机。 根据其他学者的调查结果表明, 中国学习者的动机百分之八十是属于可以称之为纯 粹的 “ 证书动机 ” 或工具型动机。吴一安、刘润清等 (1993、吴丁娥 (2000谈论了学生的心理 因素、 社会因素和语言学习策略对英语学习的影响, 提出动机有助于外语学习, 中国学生的 学习动机以工具型为主。 华惠芳 (1998、 李梅 (1999、 石永珍 (2000介绍了国外外语学习动机 理论,提出证书动机是中国学生的主要动机。周福芹、邵国卿 (2001认为我国英语初学者大 多有增长知识、 提高素质的动机。 在外部政策压力和内部功利驱动的长期作用下, 学习者的 初始动机发生了转变

16、。蔡水清(2004考察了大学生的公共外语学习动机的特点,并得出以 下结论:大学生外语学习动机在性别上有显著差异, 女生的外语学习动机普遍强于男生; 大 学生外语学习动机在外语水平上有显著差异, 已过级者强于未过者。 这些学者都指出, 成功 者和不成功者差异性表现在成功者多具有强烈的内在动机,不成功者则多具外在动机。4. 激发我国学习外语学习动机的途径进行外语学习动机研究和调查可以帮助我们理解外语学习的心理过程、 社会因素及个体 差异,最终的目的是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。但是从目前的研究状况看, 研究者们似乎更热衷于对外语学习动机的分类、 描述及建立理论模型, 而对其教育学意义的

17、探索相对不足 (武和平, 2001 。 那么如何激发我国学生的外语学习动机呢?对于这个问题, 国内外不少学者(Dornyei & Csizer, 1998; Chambers , 1993; Ralph, 1985; Oxford & Shearin,1994;陈一宁, 1995;王才英, 2004;夏小华, 2005;张雅毅, 2003;杜福兴, 2003 进行了一些研究。 笔者根据多年的教学实践和借鉴其它学者的研究成果的基础上提出以下五 条途径。4.1 运用真实的语言材料激发学生的学习动机美国著名的语言学家 D.Wilkins 认为,真实的语言材料就是 “ 不是专门给外国学

18、生编写 或录制的材料,而是原来就是给讲本国语的人的材料 ” 。例如听力材料,除了要具有足够的 本族化特点之外, 还必须真实地体现口头语言的特点。 口头语言简洁明快, 包含着说话者的 语音、语调、轻重缓急、情感和情景以及说话者的个体差异等因素。此外,口语中还大量存 在停顿、犹豫、自觉纠错、重复表述、变换主题等现象。 McGarry (1995:3认为,在外语课 堂中,使用真实的语言材料有两个好处 :一是能使学习者的语言学习机会与个人的需要和兴 趣相吻合;二是创造了学生能够成功地使用这些机会的条件。 Little (1997:231进一步指出, 真实的语言材料使学习者进入目标语言社区的交际环境,

19、而且使语言学习和使用互动。 从情 感的层面上看, 从一开始就学习真实的语言材料的学习者不仅培养了自信的心理当他们面对 目标语的真实情景时, 而且不会担心他们的理解可能不全面。 从心理的层面上看, 真实的语 言材料能促进语言学习技能和语言使用技能的发展(Benson , 2001:125。而我国目前学 习材料的来源主要是教材。 教材在激发学生的学习动机方面也起了很大的作用, 但是教材比 较抽象, 而且与真实的语言材料有一定的差距。 因此, 真实的语言材料在激励学生学习动机 方面的作用不容忽视。4.2 借助多媒体教学激发学生的学习动机多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通

20、过教学设计, 合理 选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体 信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。 它利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的 各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声 音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。 多媒体教学具 备三个方面的优势。 首先, 多媒体和网络技术能提供界面友好、 形象直观的交互式学习环境, 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 还能按超文本、

21、超链接方式组织管理学科知识和 各种教学信息, 目前在因特网上按这种方式组织建构的知识库、 信息库浩如烟海, 并已成为 世界上最大的信息资源, 因而不仅有利于学生的主动发现、 主动探索, 还有利于发展联想思 维和建立新旧知识之间的联系。 以学生为中心的教学模式, 就是进入九十年代以后随着多媒 体和网络技术的日益普及和应用, 才逐渐发展起来的。 其次, 多媒体教学既能做到发挥教师 的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教 师和学生两方面的主动性、 积极性都调动起来。 其最终目标是要通过这种新的教学方法来优 化学习过程和学习效果。 最后, 多媒体教学具有形象性

22、、 多样性、 新颖性、 直观性、 丰富性、 趣味性等特点。 它能激发学生的学习兴趣, 使他们能真正成为学习的主体, 变被动学习为主 动学习。 它能使教学形式和学生的学习方式多样化, 让教学节奏加快, 让学习效率得到了提 高。多媒体教学的这些优势对激发学生的学习动机起到了积极地作用。4.3 通过学习策略培训激发学生的学习动机不同学者对学习策略的概念看法不同。 Stern (1983认为:“ 策略最好用于泛指语言学习 者采用方法的一般趋势或总体特点, 技巧用于描述可视行为的具体形式 ” 。 Weinstein & Mayer (1986认为:“ 是学习语言时的做法或想法,这些做法和想法旨在

23、影响学习者的编码过程 ” 。 Chamot(1987认为:“ 是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,目的是为了提高学习效果 和易于回忆语言的形式及内容 ” 。 Rubin (1987认为:“ 是有助于学习者自我建构的语言系统 发展的策略,直接影响语言的发展 ” 。 Oxford (1990认为:“ 是学习者为了使语言学习更加 成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动 ” 。 Cohen (1998认为:“ 指学习者有意识或 半意识的行为和心理活动, 有着明确的目标。 一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加 容易, 另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足 (王立非, 文秋芳, 2003 ” 。 Oxford (1990 把学习策略分分成两类:一是