“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计方案

1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计方案一、概述精彩极了和糟糕透了这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个_的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。二、教学目标分析1、知识与能力目标：有感情地朗读课文，把自己感受

2、最深的部分背下来。2、过程与方法：通过动作、语言和心理活动描写的语句，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、情感态度与价值观：懂得成功的背后离不开父母、师长的关爱与帮助，学会正确对待赞扬、批评。三、学习者特征分析1学生是1112岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2学生在学习中期望得到表现的机会，渴望得到教师或同学的赞许。3、在平时的学习中，有很大一部分学生怕困难，缺乏独立思考的习惯，逻辑思维能力差。在本堂课的教学中，主要调动学生的学习积极性提高学生课堂活动的参与性，体验成功的乐趣，通过

3、学生的亲身感悟和体验来达到学习知识，掌握所学知识的目的。组织学生开展探究性的学习活动，使学生从中获得语文学习的良好情感体验，促进学生主动发展。四、教学策略选择与设计为了让学生积极主动地参与学习，高效的实现以上目标，我选择以下教学策略：1、创设情境法，让学生在身临其境的学习中感悟父母之爱。2、讨论法，让学生在合作、自主探究讨论中学习感受知识。3、阅读感悟法，提升学生的阅读，思维，感悟能力。五、教学资源与工具设计供教师使用的资源：课件 图片供学生使用的资源：课外书籍六、教学过程一、激趣导入：1、 读出课题精彩极了和糟糕透了这一对反义短语的对比语气。（板书：精彩极了和糟糕透了）2、结合课题回顾上节课

4、的内容，谁能说说课文究竟讲了什么事？（随机板书：诗 母亲 父亲 ）二、激情研读：1、（整理同学们的问题，投影）小巴迪的诗诞生后，父母亲是如何评价的？小巴迪又有什么反应？用不同的线条画出父母亲的评价，和我的表现及反应的句子，并把自己的理解和感受标注在书上。（学生自读自悟，教师巡视）2小组合作，汇报交流，教师相机点拨3、汇报：母亲的评价：一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。(我们能读懂什么?)生：眼睛亮亮地 兴奋看出母亲非常惊喜；（神情）嚷 搂住看出母亲非常高兴；（动作）巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（语言

5、）精彩？极？（从母亲的话语中看出母亲在赞扬我。）把赞扬声比作雨点写出了母亲对我的高度赞扬！师：谁来读读母亲赞扬的话语？指名读齐读。过渡：如果你就是巴迪，你有母亲如此的欣赏与肯定，此时你的心情怎样？(充满信心等)划出描写巴迪的词句。生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。指名说，出示句子。理解腼腆得意洋洋（ 指导朗读）过渡：还有这样的句子吗？母亲又是怎么赞扬我的？生：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了母亲上前说道。过渡：如果你就是巴迪，你有母亲如此的欣赏与肯定，此时你的心情怎样？(充满信心等)划出描写巴迪的词句。生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。指名说

6、，出示句子。理解腼腆得意洋洋（ 指导朗读。）句子品读：我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。4、汇报：父亲的评价：我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。（糟糕？糟糕透？说明什么？）指导朗读，体会父亲的严肃，近乎冷酷，不近人情。谁能说说巴迪的反应？体会巴迪当时的心情。（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。再也受不了了。我冲出饭厅

7、，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。）（1） 什么描写？（动作）如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？（指名回答后读）（2） 真是委屈啊！作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。（3） 此时，巴迪的心情可以用什么词形容？（失落、伤心、难过、沮丧、委屈、失望）假如你是巴迪的好朋友，看见巴迪扑到床上痛苦地哭了，你会说什么呢？（4）带着这样复杂的心情再读。（生读、齐读）师引读：七八岁时，我写了第一首诗给母亲看，母亲一念完那首诗我当时当我把诗认认真真地誊写了一遍，满怀信心地给父亲看时，父亲却说我听了，感到特别伤心，特别难过

8、，所以当父母在饭厅里为那首诗争吵时，我再也受不了了师引导：同一首诗，母亲说精彩极了，而父亲却说糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。父母为什么这么评价呢？你认为谁对谁错呢？如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎样呢？三、细心品读少年的认识1、其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？赶快找找。几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。2、既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写？（因为母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。）（随机理解两种不同的爱：慈祥和严厉，板书）四、感情诵读成年后的认识小结：作者

9、成年后获得了成功，心里已经明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这是父母对他共同的爱。 其实，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。学生齐读句子，出示感悟：我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个_的断言有一个共同的出发点那就是爱。五、师生练笔抒怀：在本文作者看来，爱有两种变现形式：一种是来自母亲的赞扬，是一种鼓励的爱；另一种是来自父亲的批评，是一种严厉的爱。你在生活中有过类似的感受吗？举例说明。先说一说，再写下来。老师和你们一样

10、，也感受到了崇高而伟大的爱，也想即兴作一首小诗，歌颂爱，赞美爱！（教师作诗）附板书设计：最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。七、教学评价设计本节课，教师通过学生阅读、自主探究、合作交流等方法，使学生们理解了：巴迪成人后最终明白了父母那两种_的断言，来自于两种不同形式的爱。在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！有的说：生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。这充分体现了孩子们

11、联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！此外，引导学生深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。孩子们将自己的亲身感受融了进去。学生课堂表现评价量表项目 a级 b级 c级 个人评价 同学评价 教师评价认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不

12、同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性 能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为我这样评价自己、伙伴眼里的我和老师的话，都是针