《小松鼠找花生》教学案例与点评

1、?小松鼠找花生?教学案例与点评【教学设想】?小松鼠找花生?是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生 ,花生是在地下结果的。全文共五个自然段 ,以小松鼠找花生为线索：花生开花了小松鼠想摘花生过冬小松鼠始终没找到一个花生小松鼠疑心花生果被人摘走了-蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段 ,使学生了解花生长在地下的特征 ,激发他们认识自然的兴趣。科普童话既富有童趣 ,又蕴含着科普知识 ,因此给阅读理解带来一定的困难。那么教师如何针对这一特点组织教学呢？、初读整体感知：?标准?指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和

2、评价的能力 ,因而 ,在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点 ,要敢于放手 ,让学生有充分的时间去读 ,在读得连贯、顺畅上下功夫 ,让学生在诵读实践中增加积累 ,开展语感 ,加强体验与领悟。、精读品味领悟：对精读的要求是抓住重点句段 ,细加品味 ,感悟入情。这其中的关键是要突出一个“悟字 ,即根据小学生的认知心理和课文特点 ,在阅读、形象感知课文内容的根底上 ,引导学生理解。在指导学生精读时 ,我采取了以下一些方法： 看画面 ,读有关的课文句段； 提出问题 ,找有关语句读； 理解内容后 ,动作表情演读。重视用多种多样的形象化的教学手段来教学 ,努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象根底上

3、进行。最后让学生配合课文内容、课堂表演 ,对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授 ,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力 ,教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力 ,让他们仔细阅读课文 ,从课文中寻找答案 ,发表见解。激发学生努力去寻找学习的钥匙。【教学过程】一、创设情景 ,揭示课题、出示多媒体画面：小松鼠今天老师给大家带来了一位新朋友。你们瞧 ,它是谁？、齐读课题。它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？设置悬念 ,激发学生的读书欲望二、初读课文 ,整体感知、学生自读课文的要

4、求：读准字音 ,读通课文 ,并标好自然段。、指名分自然段朗读 ,学生评价。、指导生字和有些长句。为学生铺路架桥 ,降低了朗读的难度三、细读课文 ,促进感知、学习第一自然段： 指名读。 出示花生画面这就是花生。你能给小朋友介绍一下吗？ 指导朗读。直观的画面 ,在学生头脑中形成花生开花的美丽景色 ,帮助学生理解词语、学习第二自然段：过渡：多美的花生呀 ,小松鼠好奇极了。 分角色朗读对话。 松鼠认识了花生心情怎样？它为什么快乐？指导学习朗读：“它想。、学习三、四、五自然段：过渡：小松鼠有了个美好的愿望 ,它盼啊盼啊 ,它找到果子了吗？ 轻读第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也 ,并进行朗读指导。 老师引读第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪 ,自言自语地说 指导朗读“自言自语地说可以加上自己的动作、神态。 表情朗读。、突破难点 出示多媒体画面小朋友 ,你能告诉小松鼠 ,花生躲到哪儿去了吗？ 用“因为所以说说为什么直到金色的小花都落了 ,小松鼠也没看见一个花生。以问促读 ,问促结合 ,有效地组织起学生的注意及兴趣 ,为学生创造一个主动学习的环境四、 回归整体 ,表情朗读同桌朗读 ,边读边辅以动作、表情 ,把小松鼠找花生的情景形象地表达出来课堂演读 ,变“讲台为舞台 ,最大限度地使学生的思想情感得以升华五、指导书