《再别康桥》说课稿

1、?再别康桥?说课稿一、教材研究 1、学情分析 一年级学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为浅薄 ,?再别康桥?是新月派诗人徐志摩的传世之作 ,有极高美学价值 ,它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历 ,通过诵读容易将学生带人诗境 ,唤醒他们寂静的真情 ,从而引起强烈的共鸣。另外 ,随着年龄的增长 ,学生会越来越不爱朗读 ,通过学习 ,培养他们对美文的阅读和朗读兴趣 ,提高他们的文学修养。 2、教材地位及作用 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务 ,?再别康桥?排在本单元的第二课 ,属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同时代的和山水有关的美

2、文 ,这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验 ,使其受到美的熏陶的要求 ,进一步丰富他们的精神世界 ,提升对自然山水的感悟能力。 3、教学目标 由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源 ,加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论 ,我把本课的学习目标定位成： 认知目标：品味诗的意象 ,领悟诗的意境 ,体会诗人真情。工具性 能力目标：精神感染 ,培养兴趣 ,阅读、朗读优美文本的兴趣；初步领悟这一类诗的共性 ,提高现代诗歌的鉴赏能力。研究性 情感目标：体悟作者情怀,引发共鸣 ,逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。人文性 4教学重难点 学生对诗歌并不陌生 ,但是他们对传统教

3、学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失 ,鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美, 感受艺术性 。 教学难点: 物象意象意境:体会作者通过意象选择营造的意境。 5、课前准备：课件；必要的准备：朗诵音频、相关图片。 二、教法 比较朗读 ,比较鉴赏 ,先学后教 ,练习稳固；重学轻教 ,重引导启发轻注入说教。本文是经典的朗诵篇目 ,也是现代诗歌的重要代表 ,朗诵必不可少 ,提升朗诵的教学作用也是有用的尝试。 三、学法 聆听模仿名家朗读 ,比较领悟后自由诵读；读出诗歌的感情、诗歌的特点 ,读出作者的匠心。引发联想与想象 ,通过合作交流 ,感受诗歌的意

4、境。 四、教学过程： 1、导入：由学生熟悉的?沙杨娜拉?引入对作者及其诗作主要风格的了解。 2、课件展示：介绍学习目标 ,简单的提示写作的背景 ,简单地介绍相关文学常识新月派、格律诗。简单地了解徐志摩和剑桥的源源就可以帮助学生理解诗歌里蕴蓄的情感；文学常识对本课的学习来说并不是而很重要 ,知道新诗开展史是有这重要的一个团体及他们倡导的主要写作手法也是为后面学生自己领悟诗歌特点做知识储藏。方案时间2分钟。 3、听名家朗诵 ,比较鉴别 ,说出自己的看法；结合刚刚的范读模仿朗读文本。这一环节我为学生选择了三种不同版本的朗诵 ,分别是徐涛、黄磊、丁建华的作品 ,三种不同的风格 ,应该可以满足大局部学生

5、的喜好 ,并且为他们提供比照和模仿的依据。这一局部主要是学生自己通过有感情的朗读感悟 ,完成认知目标。方案时间10分钟。 4、根据学生朗读情况 ,解决教学重点。主要由学生通过朗读思考发现本诗的迷人之处 ,教师点拨主要从诗情和“三美方向引导。文学作品都是为了表达作者的某种思想或情感的 ,特别是诗歌。学生根据朗读产生的感悟 ,在课堂上交流 ,教师也可以和学生一起充当诗歌的评论者和质疑者 ,引导学生发现美并会用语言来表达自己在阅读中感受到的美 ,刺激学生的合作交流欲望。同时 ,通过点拨加深学生对诗情的感悟 ,提高学生朗诵的质量。这首诗并不难懂 ,诗人抒发的情感以及诗歌讲求的“三美学生通过仔细观察体味就可以自己研究出来。对学生的答案要求不需标准 ,通过引导、点拨达成能力目标。方案用时10分钟。 5、再读文本 ,完成教学难点 ,达成情感目标。这一段学习角度从诗歌画面美入手 ,抓住色彩来鉴赏诗歌的意境 ,体会作者通过意象选择营造的意境。根据前一时段的深入研究 ,学生完成这一项任务就比较容易了 ,通过学生对意象的把握也提高他们对现代诗歌的鉴赏能力。方案用时8分钟。 6、学案练习方案8分钟 ,字词等根底知识落实；设计与文本相关的鉴