浅谈六年级语文教学中的生命教育

1、浅谈六年级语文教学中的生命教育陆志刚当下，社会经济的不断发展和文化的多元并存，现代社会的物质生活日益丰富，社会环境也纷繁复杂，价值观取向更是多样，社会充满着竞争、浮躁和功利。当今，青少年学生的生理成熟期明显提前，生理、心理和道德认识水平发展的不平衡现象极易发生，导致部分学生心理脆弱、思想困惑、行为失控。甚至部分学生的道德观念模糊与道德自律能力下降，精神失衡，陷入了深深的迷惘甚至处于生命的危机中，致使他们怀疑生命的价值和意义，极易轻视自己和他人的生命。一个个如花的生命就这样在风雨中飘零，我们在叹息的同时深深地感到：生命教育对于我们的学生而言是不可或缺的。因此，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升

2、生命的品质，实现生命的价值。让学生关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命。培植他们的生命情怀，让学生对自我生命的确认、接纳和喜爱。让每一个学生对生命的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜，是我们每一个教师应尽的职责。语文作为人文学科，蕴藏着十分丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中渗透生命教育。我觉得可以从以下几点入手：首先，挖掘语文教材中的生命教育元素，开发课程中的生命教育的资源，在课堂教学过程中渗透生命教育。教材中相当多的课文在不同程度上含有作者对生命意识的体验与思考，处处蕴含着生命情感的信息元素，我们语

3、文教师要适时抓住这些极好的生命教育的题材，引导学生通过阅读文本，走进人物心灵，聆听作者心声，解读生命，感悟生命的意义，感应正确的生命观。六年级语文教材中有三类与生命教育相关的内容：1、 直接写对生命看法的作品，如：生命的意义等。2、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，如启示等。3、对自然及他类生命的关注的，如藏羚羊跪拜、松鼠等。 对应三类课文，在教学中宜有所区别和侧重。1. 直接写对生命看法的作品，重在引导学生理解生命的意义，体会生命的价值。要让学生明白生命的意义。怎样的生命才是有价值的是人生中最重要的问题。生命的意义和价值靠每个人去充实、赋予和提升，它不在于长短，而在于贡献。人活在这个世

4、界上是为了创造幸福由于你的存在使人感到快乐和幸福。无论作为个体的人还是社会的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想价值，追求人的精神贡献。人生的价值在于奉献。这既是我们的伟大民族精神，也是当今我们的时代精神。语文教学应该张扬这种精神。如，选自奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的的课文生命的意义，通过教学，引导学生理解保尔的人生态度、使命感和紧迫感，生命的意义、价值。从而让学生明白，人活着应该为民族、社会、国家、宇宙作出贡献，这是生命最重要的意义和内涵。要让学生明白：生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。生命不仅易逝，而且脆弱，时常会遭遇病痛的侵袭和意外的伤害。法国哲学家帕斯卡曾说，人只不过是一根苇

5、草，其本质十分脆弱。珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，这就是正确的生命观。在语文教学中教师应充分发掘以人为本、重视生命的课文，凸现生命的意义，进行生命意识培养，增强学生生命意识。如，散步体现了肩负重任的中年人对于生活的高度使命感。“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”，“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。母亲是过去，儿子是未来；要珍惜过去，珍爱未来；对一个家庭来说，确实几乎全部。作者把它说成“整个世界”是很贴切的，从而深切地抒发了“我”和妻子对生活，对家庭的使命感和责任感。爱护幼小的生命，善待衰老的生命，这

6、是人生的一种生命责任。生命并非只属于某个个体，它同周围的一切都有着千丝万缕的联系。一个生命的消失，会给家人、给朋友带来永远的痛苦，会给社会、给家庭带来不可挽回的损失。2、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，注重引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命，学会尊重生命，敬畏生命。任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们没有高等和低等、有价值和没有价值的区分，我们应该宽容和尊重他们的存在，并将那些有发展能力的生命提升到最有价值的地位，这是形成良善和博爱品质的基础。浸润着人文情怀的语文课本为我们提供了教育的契机。生命教育的实施，要以学生的经验为基础，了解其先前经验，提供与学生实际生活经验相近的教

7、学以及与其生命历程相近的价值观念。生命是属于个体的，正如“世界上没有完全相同的两片叶子”一样，每个学生的生活经历都是独特的，他对于生命现象的思考与认识也是独特的。作为教师要引导学生在认识到个性差异的基础上，学会欣赏这种差异，能够以平等之心，像珍爱自己的生命一样尊重他人的生命，以大自然博大的胸怀在接纳自己的同时，接纳他人、悦纳万物。如，藏羚羊跪拜，引导学生体悟闪烁在母藏羚羊身上的生命之光崇高的母爱、牺牲精神。通过课文的学习，让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。3、对自然及他类生命的关注的，则宜引导学生勇于面对生命的苦难。人的一生不可能永远都一

8、帆风顺，其中存在着很多个体无法摆脱的困境。教师要通过对作者生命历程的介绍、自己对生命感悟及人物命运的关照，引导学生领悟生命之艰辛，正确认识和面对现实。使学生明白，挫折和困难是人生的重要组成部分。当人离开母体来到世上，他将不得不面对各种挫折与困难，面对人生的无常。“天有不测风云，人有旦夕祸福。”人生在世，尽管有许多的能动，但我们也有不能回避的人生偶然和意外、渺小与无助。通过语文教学，我们要让学生理解苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”之恨。如假如给我三天光明，身患盲聋哑残疾的海伦·凯勒，乐观的对待生活，凭着触觉去感知世界，战胜了黑暗与寂寞。我们要教育学生感受残疾的海伦热爱生命

9、、珍惜生命、不虚度光阴，享受生命中的一切美好；要引领学生困境中体验到生命的尊严和伟大以及生命的意义和价值，进而战胜困难，达到真善美统一的心态，指导学生在短暂无常的人生中探寻生命的意义，追寻有价值的人生。如难忘的英格丽褒曼体验罹患绝症后的英格丽褒曼的充实、精彩的生命历程。其次，在作文教学中渗透生命教育。一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。若在作文教学中引入生命问题的题材，那就可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。我们可在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，以期得到“润物细无声”的效果。如：在学习了课

10、文假如还有三天生命之后，我让学生做以假如还有三天生命为题的同题作文，让学生假设只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生命的可贵，要珍惜生命。第三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育。引导学生课外阅读，将极大地拓展语文教学的生命教育的空间，许多古今中外的优秀文学家都有着深厚的生命意识和对生命价值的体验。我国古代如屈原、司马迁、杜甫、范仲淹现代如鲁迅、闻一多、冰心、巴金又如，国外的安徒生、高尔基、海明威、奥斯特洛夫斯基等，他们的作品，都是课外阅读中进行生命教育的绝好素材。我们可以引导学生课外阅读这些作品，让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；感受杜甫

11、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感慨；感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸襟；去寻找安徒生笔下的那一颗颗善良的童心，去感知海明威笔下的与命运抗争的硬汉子，去回味保尔科察金的生命的意义，体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让学生在课外阅读中树立正确的生命观。当然，我们最好对教材中的课文进行适当的拓展，在指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读时，有意识地把生命教育向课外延伸。比如：在教学生命的意义一文时，可以让学生去阅读钢铁是怎样炼成的一书，通过对保尔的一生的了解更好地感悟生命的意义和价值。当然，我们语文教师还应该具有强烈的生命意识，关注生命个体的成长。我们语文教师，应通过自身言行，潜移默化把自己对生命的理解与热爱地传递给学生。尤其是我们语文教师对待困难和挫折的态度，直接影响着学生。身正为范，学高为师。因此，作为语文教师自身，自己应浑身洋溢着对生命的热爱之情，用自己的生命去温暖学生的生命，用自己的生命去撞击学生的生命，用自己的生命去滋润学生的生命，用自己灿烂的生命去灿