浅谈物理学科学生能力的培养

1、浅谈物理学科学生能力的培养2012-03-23 论文导读:物理教学要以物理知识为载体，能力培养为目标，在建构物理知识的过程中，使其学科能力得到提高。能力目标应该是具体、可操作、循序渐进、符合学生实际的，应把物理学丰富的思想方法渗透于物理教学之中。 观察能力的培养观察实验，可使学生了解物理世界，丰富.物理教学要以物理知识为载体，能力培养为目标，在建构物理知识的过程中，使其学科能力得到提高。能力目标应该是具体、可操作、循序渐进、符合学生实际的，应把物理学丰富的思想方法渗透于物理教学之中。观察能力的培养观察实验，可使学生了解物理世界，丰富感性知识，从而激发学生学习兴趣。所以教师在教学过程中应有意识地

2、为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和能力。学生观察能力比较弱，不知道该观察什么，怎么观察，因此，教师必须教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，掌握观察方法，在充分观察的基础上，让学生思考、分析并总结出物理的本质规律。教师应结合课堂所学知识，适当地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考，启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使物理生活化。如学完电功率一节后，让学生回家注意观察两个额定电压都是220V而额定功率不同的灯泡，为什么额定功率较大的灯泡的钨丝较粗?为什么灯丝被烧断通常是在开灯的瞬间?为什么烧断的灯

3、丝重新搭接后灯泡会比原来更亮?等等。这些现象都是物理问题。只要学生善于观念，勤于思考，就能巩固所学知识，形成观察能力。实验能力的培养物理是一门以实验为基础的科学，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着至关重要的作用。因此，在教学中要加强学生实验能力的培养，严格按教学大纲的规定做好各类实验。对于课堂实验，教师要正确指导，让学生一边实验一边思考，及时纠正学生错误的实验操作;对于分组实验，要充分考虑实验中可能出现的问题，做好仪器的准备工作。如在用天平称固体和液体的质量的实验教学中，待学生用天平称量了木块、铁块、铝块、墨水瓶的质量后，提出这样以下实验课题:如何称出一颗大头针的质

4、量?并要求学生实验后按照实验原理、实验器材，实验步骤、实验记录与结果、讨论产生误差的原因的顺序，写一份完整的实验报告。这样，不但使学生掌握了天平的使用方法，而且能更好地培养学生的实验能力和解决问题的能力，从而对物理实验的意义、作用加深了理解。理解能力的培养理解能力包括:理解物理概念、规律的确切含义和物理规律的适用条件，以及简单情况下的应用，对同一概念和规律的各种表达形式有清楚认识，能够鉴别关于概念和规律的各种似是而非的说法，认识相关知识的区别和联系。物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上的抽象、概括的。对于物理概念，要着重理解其定义、物理意义、定义式、单位等知识，对物

5、理重要规律要通过训练培养其运用能力，以达到深人理解的目的。课本中有许多学生难以理解的抽象知识，可以借助物理实验帮助他们理解。如在电流、电流的磁场一节中，由于磁场看不见，摸不着，学生难以接受，因此，在做实验时，可边做边提出下列问题:未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?通电后，小磁针北极指向什么方向?断电后小磁针极如何转动?改变导线的电流方向，小磁针指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁理与观察实验之间找到种平衡。这既是克服数学抽象性与儿童思维形象性矛盾的需要，也是帮助学生掌握较为的认识方法，促进学生一般发展的需要。将观察实验法引进数学课堂，变一人演示众人看为人人参与，在动手中，

6、将外部活动动与内部活动有机结合，用外部活动引发内部活动，使内部活动转化为外部活动，使学生个体在这一对矛盾的运动中，产生强烈的兴趣，使学生的自主性在活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。例如，给学生几个同样大小的正方形，让学生拼，可以拼成几种不同的长方形。每种长方形的周长各是多少?学生通过动手动脑，大多数都能发现当面积相等时，长方形的长与宽越接近，周长越短。更有学生推测出，在面积相等的长方形中，正方形周长最短。这样，学生通过自己的观察实验，在再创造中有所发现，有所领悟，达到了预期的认知目标。群体互动。教学中，教师要适时组织学生进行小组讨论，创设平等和谐、富有人情味的新型学习氛围，充分调动学生参与学

7、习的积极性和主动性。在互相启发、互相帮助中，克服思维障碍，开拓思路，启发学生的创新精神，培养学生的创新情感，增强学生的创新意识，进而提高学生的创造能力。在教学实践中，针对学生的年龄特点和班级的实际情况，围绕上述几方面的教学设计进行教学，就能够培养学习的创新精神，全面提高学生的素质。夏责任编辑白海龙)128赤峰教育学院学报理科教学2003年第6期当前化学学科实施素质教育存在的问题及对策陈立新中学化学如何实施素质教育，不少教师已做了一些有益的尝试，但也存在一些问题，本文拟就这些问题及应采取的对策谈谈自己的看法。重教材轻大纲化学教学大纲是指导化学教学的纲领性文件，是编写教材和和进行教学的依据。因此，

8、教师备课时应既备教材，又备大纲，这是最基本的要求。特别是九年义务教育初中化学新大纲和与之衔接的高中化学新大纲都从素质教育和培养21世纪人才的战略高度，对化学教师和化学教学从知识教育、思想教育和能力培养方面提出了更高更具体的要求。因此，认真学习新大纲，在教学中切实贯彻新大纲，对于教师转变思想，改进教法，克服教学中的主观随意性，大面积提高教学质量都具有重要意义。但在化学教学中，一部分教师对大纲指令性的要求不重视，备课时往往因手头有现成的教学参考或教案可用，就不再重视对大纲的学习和研究，有的只备教材，不备大纲，致使其在实际操作中对各知识点及其在教学中的地位和作用认识不清，对重难点把握不准，有时甚至照

9、本宣科，想当然地按知识点在教材中所占篇幅的多少来安排教学时间和确定教学重点，其结果是教学目标不明确，重点不突出，能力培养不到位，严重地影响了教学质量。重教法轻学法教学过程是由教师的教和学生的学组成的认知过程。现代教学以学生学会学习为目的，其理论之一就是为学生有效学习而教。美国心理学家布鲁纳也认为:现代教学方法就是教师与学生合作的方法。这说明教学方法具有双边性-教法和学法以及二者相互配合。因此，教学必须既研究教法又研究学生，在教法设计的同时进行学法设计，并在教学的过程中适时进行学法指导，让学生学会学习。由于受到传统的重教轻学思想的影响，在化学教学中，重教法研究，轻学法指导的倾向还比较严重。一些教

10、师备课时不是既备教法又备学法，而是重视教法忽视学法;不是围绕学法来考虑教法，融教法与学法为一体，而是以教法代替学法，根本不重视对学生的学习方法的指导和学习能力、学习习惯的培养，没有确立以学为主，教为学服务的理念，往往只满足于学生学会。如此等等，直接影响了化学教学质量的提高和素质教育的实施。重知识轻能力九年义务教育化学大纲明确规定:要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。与之配套的新教材的演示实验和学生实验明显增多，且将实验编排在课文中，还有看一看、想一想、动动脑、动动手等栏目，其目的就是要求教师在教学中指导学生多观察、多动手、多思考、多讨论，这无疑给我们实施素质教育和加强学生能力培

11、养提供了良好的条件。但在实际教学中，一些教师对新教材这种着眼于能力培养的编写方式还不适应，仍习惯于走以知识论知识的老路。该演示没有演示，该动手没有让学生场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。表达能力的培养对学生进行物理语言训练，提到口头表达能力，是物理教学的一个重要任务。大多数初中学生回答问题或解答说理题时，常常出现说理不清楚、表达不准确、逻辑混乱、用俗语表达等现象。这说明学生对有关物理知识理解不透彻，掌握得不够熟练，也反映了学生分析思考问题和语言表达能力较差。因此，为了提高学生的说理表达能力，在教学中必须从知识传授和能力培养这两面着手，加强练习，在练习时特别注意方法的指导。首先，教育学生努力学好物理知识，如概念、规律等，以掌握说理的规律。其次，指导学生认真阅读课本，细心体会，深人分析思考，使他们在学习物理知识的同时，学会说理的方法和技巧。第三，充分利用课本中各章节前新课