浅谈信息技术课任务驱动教学法的实践

1、浅谈信息技术课堂任务驱动教学法的实践 “任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学习兴趣和动机，创建真实紧张的教学情境，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。在这种模式中信息技术课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作完成，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和探索新知识的积极性、主动性、创造性。本文就“任务驱动”教学模式所要遵循的教师主导、学生主体、任务主线、能力主题四条原则探索实践

2、的方法。（一）以教师为主导，引领学习任务教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行，教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。坚持这一原则，首先教师要认真做好课前准备，如把各任务和提示以“任务书”等书面形式下发给每位学生，这样既有利于教师的教，更有利于学生的学，使学生不致于盲目操作；其次教师设计的任务一定要符合教学目标，同时运用恰当的方法、技巧把教学内容细分为一个个“小任务”；然后利用多种教学手段，如运用多媒体技术、网络技术等组织教学促使组织实施“任务”的完成；最后教师还要善于创设和谐的情境，鼓励学生协作学习

3、和自主学习相统一，如把班级分为若干个学习互助小组，实施“组内帮助、组间竞争”的学习机制就是一种行之有效的方法。教学过程中要充分体现教师主导作用的发挥，善于组织、监控整个教学活动的进行，适时进行师生之间的情感交流，否则必然导致“放羊式”现象的出现，教学局面无法控制。（二）以学生为主体，经历学习过程承认学生在教学过程中作为学习认知的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果；面向全体学生是我们的教学宗旨，“任务”

4、的完成者是全体学生，但学生个体之间必然存在认知差异，为了满足每个学生发展的不同需要，使他们均学有所获，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会。学生是认知主体，计算机的操作方法应当是学生在教师的组织、引导下自主完成“任务”的体验和积累，而不是教师把方法当成知识灌输给学生，只有这样，学生的知识、思维、技能等才能得到锻炼和提高；当然，教师对自己所设计的任务“底线”一定要做到心中有数，只有当全体学生都能自主完成“底线”任务时才能算教学任务的圆满完成。（三）以任务为主线，促进学生发展整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学

5、活动都围绕任务展开，教学过程是一个“螺旋式”上升的过程。“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛，密台阶，缓高度”的原则，由表及里，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。课堂教学中，教师可先就某基本任务作讲析，然后由学生自主协作完成其他任务，教师作巡视指导，适时点评学生作品，学生可以通过循环不断的“任务完成新任务再完成”的路径提高兴趣，走向学习新高度；“任务”完成后要不定期地进行评价，评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，尽可能做到评价与指导紧密结合。通常学生上机实践远比看老师示范操作有效的多，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“

6、任务”的可操作性，要设计出只有通过上机才能完成的任务。例如在图文混排这节课的教学中，我把整个教学内容分解为七个任务并以“任务书”的形式发给全体学生：【任务一】改变图片大小；【任务二】改变图片位置；【任务三】改变图片格式；【任务四】环绕方式设置；【任务五】图片工具栏按钮功能的探索；【任务六】图层的设置；【任务七】教材P79“实践与探索”。其中【任务七】为附加任务，要求较高。这些任务都是可操作的WORD文档题，因而学生解决实际任务的过程就是学习过程，探索过程，就是能力的形成过程。（四）以能力为主导，驱动学生自主实践常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益，价值永恒。信息技

7、术课程的教学必须以能力为本位，能力培养将是信息技术课程教学的永恒主题。所以，在教学过程中，要贯彻精讲多练的原则，突出能力的培养，注意培养学生的自学能力、实践能力以及对新事物的适应能力和创新能力。任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，培养学生用探索式学习方法去获取知识和技能的能力，信息技术课程的“实践性”也决定了这一点。因此，在“任务”设计时要注意引导学生用多种方法去完成任务，从多个角度考虑一个问题，运用发散思维，防止思维定势。如WORD中字符段落的格式化操作方法基本上都有菜单、快捷菜单、工具按钮等三种方法，教学时不应面面俱到，学生完全可以在教师的提示下自主练习，触类旁通，举一反三。一些操作技巧和经验可以直接传授，目的是尽量让学生少走“弯路”，但要“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输，这就要求学生在认真消化教师指导的前提下，自主验证、比较、体会，完成任务以促进操作能力的增强，实现知识迁移。学生在完成任务的过程