教学内容找规律

1、教学内容：找规律教学目标：、让学生通过观察、猜测、操作、欣赏等数学活动发现事物中隐含的简单规律，并能运用规律创造规律。、培养学生初步的观察、推理能力及创新能力。、使学生感受到数学与生活的紧密联系。 4、培养学生发现和欣赏美的意识。教学重点：让学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形的简单排列规律，掌握找规律的方法。教学难点：运用规律，创新规律。教学过程：一、创设情景、引入新知1、  师：今天，是几月几号？2、  明天,是什么节日?（儿童节）3、  为了过“六一”节，陈老师准备了礼物送给你们，你们想要吗？但老师有个条件，这个礼物必须自己制作。你们愿意吗？4、&#

2、160; 在开始之前，陈老师有个要求：这根线的一头往上翘，一次穿一串，要求串的漂亮。给你5分钟。5、  师：想想怎样穿才漂亮？6、  展示：（需要大概2串，找出有规律的和没有规律的）二、汇报、展示第一串：师：请你猜猜，下一个应该穿什么？（先拿有规律的那一串） 师：你是怎么猜出他穿的是这个？ 师：你能把它念出来吗?(指名念一念)第二串：师: 你能猜出下一个是什么吗？ 师：为什么你猜不出来？（指名回答）第三串：师：你能猜出来吗？ 师：你是怎么猜出来的？（指名回答） 师：那为什么有的猜的出来有的猜不出来？（指名回答）师：对了，像这样按照一定的顺序重复出现的我们把它称为规律。板书：

3、规律。2、师：下面请你看看，我们前面的三串，哪一串是有规律的？ 师：它是几个几个变的？ 哪几个开始一样的？ 师：我们怎么样可以看起来更清楚些?谁上来分一分？小结：刚刚我们穿的有的有规律有的没有规律，有规律的是可以猜得下一个的,没有规律的就猜不到下一个的? 师：同桌找找，谁的是有规律的？小组合作找出有规律的。3、修正规律：师：没有规律的，想穿的更漂亮吗？有规律的，想再穿一串更漂亮？给你一次机会，3分钟）第二次展示：师：第一次没有规律，第二次有规律的？拿上来看看（展示）1、（展示第一串）师：猜猜下一个是什么？你是怎么看出来的？几个几个开始变的？ 2、第一次有规律，第二次再有规律的？ 师：猜猜下一个

4、要穿什么？猜猜下二个是什么？ 师：分分，哪一部分又跟前面一样的啦？教师小结：三、用划一竖的方法找一找。（学生运用规律） 四、老师利用我们学过的知识设计了漂亮的手帕，这老师送你第二份礼物，手帕，要求你镶上一圈漂亮的花边，要求又快又漂亮。（学生自己完成） 师：想想应该画上什么？ 师：反馈：（展示）他是怎么画的？看看他是怎么画？有规律吗？ 师：展示：都有规律吗？你是怎么设计的？（指名回答）五、游戏活动 师：老师要和我们小朋友一起来做个游戏，好吗？请大家仔细看老师的动作。（老师拍手两下再拍肩一下；再拍手两下拍肩一下。）师：同学们，谁能接着拍下去？（指名拍1-2人）师：你真聪明，你是怎么知道这样拍的？师

5、：因为老师拍手两下拍肩一下：再拍手两下拍肩一下，他看清楚了。我们一起来拍，边拍边说，好吗？师：下面老师再一起来做一个难一点的。看你们能不能接着往下拍？（教师拍手两下，拍肩一下，再拍腿一下；老师拍手两下，拍肩一下，再拍腿一下；）学生跟着一起摸仿）师：老师真高兴，你们学的真快。谁能站起来说说这次你是怎么学会的？（指名说）这位同学发现老师是按照：拍手两下，拍肩一下，再拍腿一下；老师拍手两下，拍肩一下，再拍腿一下的顺序来完成的）。六、游戏中有规律，其实我们的生活中也有规律，你能找出来吗？（学生举例）老师也找到了生活许多有规律的事物，我们一起来看看。（欣赏图片）小结：这些照片中的事物都是有规律的，有规律

6、的事物多美呀！师：看看老师送你的礼物漂亮吗？这是我们小朋友自己用什么来做的？你把它串起来戴在手上，发现了什么？ 生活很多有规律的东西是美的，我们可以创造美。 七、开放题：你能涂出几种不同的规律？ 你是几个几个变的？评庄老师的找规律chenzhenzhu - BY - 2006-5-18 13:02:16评庄老师的找规律 向阳小学 陈珍珠1、  创设情景，探索规律庄老师设计了“送小朋友们儿童节礼物”这个大的情景，通过小朋友们自己动脑想一想，动手穿一穿、巧妙的呈现出蕴涵“有规律”和“无规律”的手链，初步感受规律的存在。通过引导学生有序的观察、发现、交流，逐步加深对规律的理解。使每一位学生

7、都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。主要分以下几点：A、有效的解决了知识的重点庄老师充分运用了“手链”这有效的学习材料，进行了2次探究活动，很好的解决了知识的重点。并通过一系列的活动，使学生把具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。第一次探究是学生通过串手链的活动，展示“有规律”和“无规律”的，初步认识规律，让全班一起寻找规律，引导学生会用数学的语言表达“规律”，再通过同桌交流，找找哪些是有规律的，由点到面，进一步加深对规律的理解。第二次探究是要求学生把无规律的变成有规律的、有规律的再创造另一种规

8、律。通过这样的活动，学生经历了从学会规律到会找规律，再到创造规律的这么一个过程，也经历了知识的一个建模过程。B、庄老师注重学生的思维能力的扩展。 在创造规律时，庄老师从思维的发散、求异等角度考虑创造含义的丰富性，避免学生对创造的理解肤浅单一化。 思维能力的扩展表现在以下几个方面：1、同一串珠子从不同的方向看到的规律是不一样的。2、通过无规律的手链再改成有规律的，把有规律的再创造出另一中规律这个活动，尤其是让学生猜猜第19个珠子是什么？让学生的思维得到进一步的拓展。3、猜猜老师手里的珠子，挡住的部分是什么颜色的？让学生感受到同一方向中因为起始的珠子不同，规律也是不一样的。C、努力让不同的学生在课

9、堂上得到不同的发展。课堂上，庄老师关注每一位学生的发展，努力让不同的学生在课堂上得到不同的发展。体现在：当学生发现规律并学会规律后，让学生小组交流，找找哪些是有规律的？哪些是没规律的？让先前没有规律的变成有规律的、让学生体会到有规律的美；有规律的创造出另一种规律，进行不同规律的比较和体会，清楚的呈现了学生知识的形成过程。2、  运用规律，解决问题。第一环节：布置设计手帕花边的开放性作业，加深了对规律的进一步认识，也把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生创新能力，使学生体验用数学知识装扮生活，美化环境的愉悦。第二环节：在帮助老师挑选电话号码时，让学生体会到有规律的排列便于记忆的特点，从而达成为什么要学习找规律的目的，也让学生体会到知识的应用价值。3、联系实际，寻找规律通过欣赏与广泛寻找生活中具有相同规律的现象，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加牢固有用，生活更加丰富多彩。4、  教学环节的过渡除了自然、流畅、亲切，更重要的是蕴涵了数学价值。以往，我们对教学过渡并不关注，教学环节之间的界限明显，教学并没有成为一气呵成的整体，更缺乏对过渡环节教学价值的思考。在本节课中庄老师都有所突破。从设计手帕到讲故事规律的过渡，庄老师这样说：“为了感