怎样复习物理重点概念和规律

1、中学数理化教学怎样复习物理重点概念和规律杨鸣凤一、对于重点概念,应该从以下几个方面来进行复习1.要明确每个概念的物理意义。如学习了“速度”之后为什么还要引入“加速度”这个物理量呢?为便于理解,可以以几个变速直线运动为例:70656055504540由上表讨论下列问题:甲乙丙丁四个物体的运动情况有什么不同?它们的速度变化有什么特征?可以分成几种类型?经过仔细观察可以看出,这四个物体都在做变速直线运动,但运动的快慢各不相同,速度的改变情况也不相同。其中甲乙丁三物体速度变化很有规律:速度均匀变化。但速度变化的快慢程度并不相同。为了区分不同的变速直线运动速度变化的快慢不同,我们引入了“加速度”这个物理

2、量。由此我们就知道了加速度的物理意义:加速度是表示速度变化快慢的物理量。2.要掌握每个概念的定义、定义式。如用速度的变化跟发生这个变化所用时间的比值来定义加速度。为什么呢?从表格中可看出:V 甲t=2米/秒2,V 乙t =4米/秒2,V 丁t =5米/秒2,Vt的值越大,说明速度变化越快,比值越小,说明速度变化越慢,所以我们用Vt来定义加速度。 3.要掌握物理量的单位。例如加速度的单位是导出单位,国际制单位是米/秒2。4.要掌握每个物体量是标量还是矢量。如加速度既有大小,又有方向,是矢量。5.要掌握每个物理量的测定方法。如要掌握课本上测定匀变速直线运动的加速度的方法,懂得实验的原理,会选择仪器

3、,知道实验步骤,会分析得出正确结论。6.要掌握每个物理量与相关物理量的联系与区别。如要掌握加速度、速度、速度的变化量的区别以及加速度与外力的关系。二、对于重点物理规律,可以从以下几个方面进行复习1.要明确每个物理规律的研究对象。如牛顿的第二定律研究对象是物体或物体系。2.要明确每个物理规律是研究哪些物理量之间的关系的。如牛顿第二定律是研究物体的加速度跟它的质量、所受外力之间关系的。3.要掌握每个物理规律的内容,包括文字叙述、数学公式、图象表示等。如牛顿第二定律的文字叙述、数学公式F =ma 和有关图象。4.要掌握如何用实验验证物理规律,或者如何从其他规律导出该规律。如牛顿第二定律的验证实验;又

4、如动能定理可由功的计算公式和牛顿定律导出。5.要熟练掌握物理规律的应用。(1要说明应用物理规律注意的问题。如牛顿第二定律的矢量性、瞬时性及公式中各量的单位。(2要熟练掌握应用物理规律的解题步骤。可以通过以下例题总结应用牛顿第二定律的解题步骤。例题:质量为m 的木块,放在倾角为H 的光滑斜面上,试求在斜面向左做匀加速运动,木块与斜面保持相对静止的情况下,木块所受弹力和加速度的大小。分析:由题意画出示意图。选木块作研究对象,对木块进行受力分析:其受到两个力:重力和斜面的中学数理化教学 弹力。因木块和斜面相对静止,它们以共同的加速度向左运动。故选水平向左为x轴的正方向,竖直向上为y轴的正方向,这样只

5、需分解弹力N。运用牛顿第二定律列方程:N sin H=m aN cos H=mg解之:得N=mgcos Ha=at g H由例题可以总结应用牛顿第二定律解题的一般步骤:(1仔细审题、找出研究对象。(2依题意画出示意图,标出研究对象的受力图,并在旁边标出加速度方向。(3建立恰当的坐标系。(4根据牛顿第二定律列方程组。(5解方程组,统一单位代入求解。(6复查,并检验答案是否符合要求。6.对每一规律还需掌握它的适用范围。如牛顿第二定律只适用于惯性系和宏观低速的物体。7.对每一个规律还需知道与其他物理规律的联系与区别。如牛顿第二定律与动量定理:其相同点与联系是:(1研究对象都是物体或物体系。(2都需要

6、对物体进行受力分析,考虑合外力。(3动量定理可从牛顿第二定律导出。也是一个矢量式。不同之处是:(1牛顿第二定律F=ma表示力的瞬时效应,而动量定律Ft =mv2-mv1表示力对时间的积累效应。(2在处理某些力学问题中,动量定理更简便。(责任编辑王永强浅谈概念的教学傅红霞数学离不开推理,而推理又离不开判断,判断又是以概念为基础的,在数学教学中一定要重视概念的教学,从某种意义上说,学生对概念是否已透彻理解和应用自如是衡量数学教学质量高低的标准之一。一、在体系中掌握概念当学生具有按一类事物的共同的本质属性进行反应的能力时,我们才能说,他掌握了概念。所以,掌握概念实质上就是掌握同类事物的共同的本质属性

7、。根据对掌握概念的这种理解,在教学中怎样才能使学生掌握概念呢?认识论原理告诉我们,人们不可能一次地和孤立地认识一类事物的本质特征,而是用联系的观点,并且需要经常经历一个由感性到理性的发展过程。因此,不能孤立地来谈论概念教学,应该把概念放到整个体系中去考察,这样,才能把概念的来龙去脉弄清楚,即讲授某一概念时,应首先弄清楚它需要怎样的基础,学习了这个概念后又为谁服务。这样一方面给予概念应有的地位,不致平均使用力量或该用力量的没有用力量;第二可为讲清概念扫清障碍,即为讲到后面概念所要用到的某个概念作些伏笔,同时可以对本概念需要用到前面的概念作些复习;第三,更重要的是掌握知识结构体系。布鲁纳曾说过:“

8、获得的知识,如果没有完满的结构把它联系在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”因此,概念教学就是首先要把概念放到特定的体系中考察,以及了解它的来龙去脉。概念在一个教学体系中,直线安排和螺旋安排兼而有之。即有的概念是以同一意义出现的,数学中的大部分概念都是如此。但有的概念会在更广义的意义下出现多次,这就需要引起我们的重视,即重视这些概念的发展。例如“绝对值”概念,最初见到的是在有理数时,它是这样定义的:“一个正数的绝对值是它本身,一个负数的绝对值是它的相反数,零的绝对值是零”;第二次是在讲算术平方根时出现的,即a2是个非负数,它就是a的绝对值;第三次是在引进平面直角坐标系后,利用距离公式定义的。在x轴上,一点A(坐标a与原点的距离为a的绝对值,即a=(a-02+(0-02=a2;第四次是看作复数的模。同一个概念,其意义可以不断发展,如果学生弄清这一点,那么他们就不会对在