课堂生态与课堂动力(20140818)

1、课堂生态与课堂动力课堂生态与课堂动力华南师范大学华南师范大学 李志厚李志厚 2014年年08月月18日日骨干教师研修讲座骨干教师研修讲座讲座内容讲座内容 引言：从一句教育名言说起引言：从一句教育名言说起 一、课堂生态：什么样的课堂才算是好课堂？一、课堂生态：什么样的课堂才算是好课堂？三、优三、优效教学：使课堂教学富有活力的关键在哪里效教学：使课堂教学富有活力的关键在哪里？二、课堂动力：怎样创造和保持课堂动力？二、课堂动力：怎样创造和保持课堂动力？ . （视频：山雨）一、课堂生态一、课堂生态: 什么样的课堂才算是好的课堂？什么样的课堂才算是好的课堂？ 1. 几个课堂生态环境的比较几个课堂生态环境

2、的比较 几个课外生态环境的比较几个课外生态环境的比较 2. 课堂生态的类型课堂生态的类型 自然生态 四周墙壁等空间的布置：固定与变化，自主与他人（名人名言） 桌椅子的排列：秧田式、马蹄式、半圆形、分组式、分层式 学生空间的安排：身体距离适度、便于人际交往、心理空间舒适 人际生态 中美人际生态的比较：辛曼南与窦桂梅的课 师生的人际生态：共生、互赖、双赢还是疏远、对抗、单向 心理生态 积极主动、进取、乐观、热情、专注、自信 消极被动、慵懒、悲观、冷漠、分心、自卑 优秀的心态造就优秀的成绩 （1）中西方的）中西方的人际关系人际关系比较比较 （2）中西方）中西方领导领导与下属的与下属的关系关系比较比较

3、 （3）中西方人表达情绪的方式）中西方人表达情绪的方式 3.3.如何认识课堂如何认识课堂? ? 为什么要关注课堂生态环境？ 怎样搞好三种课堂的建设？ 如何理解课堂中的师生关系？ （1）为什么要关注课堂生态环境？ 课堂是左右师生教学活动成效的生态共生、互惠、双赢、单利、独立还是排斥、拒绝、对立 课堂是影响学生学习生活质量的平台知识文化（常识）公民的角色与社会的责任个人发展（身心） 课堂是决定师生生命活力焕发的环境有挑战吗？有趣吗？有意义吗？有收获吗？有价值吗？ （2）怎样搞好三种课堂的建设？ 塑造有效课堂塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？课堂结构 = 学科渗透的深度 教学范围

4、的广度 教育影响的持久度课堂效率 = 教学进度 学习接受度 学生转化度 营造有趣课堂营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌”学业成绩 = 学科兴趣 学习方略 学生智力学习结果 = 乐学 善学 会学 打造有序课堂打造有序课堂课堂管理的目的： 重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾 （3）如何理解课堂中的师生关系？ 教师的“有知”与学生的“无知”的关系 教育需要宽容与管理需要严格的关系 差生自卑与好生自信的关系 教师的善解人意与误解学生的两难境地 评价的甄别功能与激励作用的关系 师生的针锋相对与

5、互赖共赢的关系 善用优势与避免劣势的的关系 合作、竞争和独立学习的关系 * * 关于课堂的箴言关于课堂的箴言 学校需要好成绩，但不能通过牺牲学生的身心健康来换取好成绩； 教学需要有趣，但不能偏离课程来讨好学生； 课堂需要有序，但不能动用权力和体力来管束学生。 （4）有效课堂与无效课堂 有效课堂有效课堂教师提供丰富的信息资源和教学材料； 教师博学多才、自信并热爱自己所教课程； 教师的教学多样化； 学生有多种成功的途径； 师生得到多方面的支持； 营造充满希望和宽松的学习环境。 无效课堂教材单一，缺乏课程资源； 教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣； 教师教学单调乏味； 学生获得成功的途径单一； 师生

6、难以获得足够的帮助；教学环境令人感到沮丧。 （5） 课堂中教学要素交融互动 教师教师学科知识教学方法学科要求 学生学生能力兴趣学习方式 课程课程学科内容与方法创新要求学科结构 4. 4.什么样的课堂才算是好的课堂什么样的课堂才算是好的课堂? ? 好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展 （自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等） 好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高 好的课堂给予学生智力和身体成长充分的空间 好的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力 好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任 好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系 好的课堂有利于促进学生形成对班集体

7、、课程的积极态度 二、二、课堂动力课堂动力 : 怎样才能使创造和保持课堂动力？怎样才能使创造和保持课堂动力？ 课堂课堂动力动力= 学生动机学生动机+课堂活力课堂活力 动机动机=期望x价值x气氛 （一）什么因素影响课堂动力？（一）什么因素影响课堂动力？n 学生学习需要或动机（包括外在动机和内在动机）学生学习需要或动机（包括外在动机和内在动机）n 教师激励与影响教师激励与影响n 课堂生态环境与其他教学条件课堂生态环境与其他教学条件n 1 1、为什么学生不想学习？、为什么学生不想学习？ 是教材的问题？ （内在价值、挑战性、设计） 是学生的问题？（以前知识、兴趣、需要、方式） 是环境或条件的问题？（氛

8、围、情境、设施） 是教师的问题？（信念、专业素质、态度、方略） 是评价方式的问题？（课堂评价、考试、评分） （1 1）教材的原因）教材的原因 是否有用？ 是否够用？ 是否好用？ 是否受用（有趣、丰富、有意义、有影响情感、认知、行为）？ （2 2）学生的原因）学生的原因 成长历史（经验、知识、习惯等）？ 兴趣（喜爱什么？持续时间？） 需要（荣誉、成绩、尊严、威信） ？ 特长（擅长领域、熟悉技能、积极方面）？ 学习方式（听觉、视觉、动觉学习 浅层、深层、策略学习）？ （3 3）课堂生态的原因）课堂生态的原因 竞争、合作还是独立学习的氛围？ “雁行文化”还是“赛马文化”？ 理解“硬环境”（课堂物理、

9、技术、方法排列形状、声音、颜色、教具、活动、网络、信息呈现方式等方面）和“软环境”（个体与群体身体状态、心态或精神状态自信、自立、自强、自为等方面） 班魂、班风、班规：班级管理的特色（绿灯领导、黄灯经营、红灯管理）？ (见“大雁与海鸥”） # “雁行文化雁行文化”与与“赛马文化赛马文化”“雁行文化”的特征合作支持互利共赢组织生态完善组织机制（需要满足、优势发挥、充完善组织机制（需要满足、优势发挥、充分参与、相互支持、潜力挖掘、凝聚人心）分参与、相互支持、潜力挖掘、凝聚人心）拓展与善用资源（时空、信息、网络、技拓展与善用资源（时空、信息、网络、技术、财物、人脉等）术、财物、人脉等）组织结构、经验

10、教训、表里如一、消除消组织结构、经验教训、表里如一、消除消极文化障碍等极文化障碍等知识交流与共享更为容易、可解、简洁和开放补充鲜活、丰富的知识背景并使之具有意补充鲜活、丰富的知识背景并使之具有意义和价值义和价值提供多维性和拓展性知识（释其意、提供多维性和拓展性知识（释其意、究其源、明其理、辨其异究其源、明其理、辨其异）阐明知识的动态性（变化、发展）阐明知识的动态性（变化、发展）通过案例与实践领悟隐性知识通过案例与实践领悟隐性知识强化生生、师生、师师之间知识经验分享或共享的便利性和成效性突破个人认知的局限性（不知、不会、不突破个人认知的局限性（不知、不会、不能能唤醒自己、了解他人、促进内化）唤醒

11、自己、了解他人、促进内化）解开成员的心结（不想、不愿、不敢、不解开成员的心结（不想、不愿、不敢、不屑屑兼听善断、谦和虚心、分权集效）兼听善断、谦和虚心、分权集效）“赛马文化”的特征单打独斗非输则赢组织氛围重竞争轻分享、重结果轻过程、重成绩轻重竞争轻分享、重结果轻过程、重成绩轻转化的激励机制转化的激励机制重得分领域投入，轻知识资源拓宽和共享重得分领域投入，轻知识资源拓宽和共享缺乏共享共用知识平台和分享迁移舞台缺乏共享共用知识平台和分享迁移舞台学习经验交流渠道不畅学习经验交流渠道不畅重表面方法技巧，轻知识转化与超越重表面方法技巧，轻知识转化与超越知识传递更为复杂封闭知识传递背景不鲜活、欠丰富、无关

12、联知识传递背景不鲜活、欠丰富、无关联不了解知识发展变化规律和更新过时属性不了解知识发展变化规律和更新过时属性知其一而不知其多知其一而不知其多看见显性信息，看不到隐性知识看见显性信息，看不到隐性知识师生和生生之间知识经验分享及其效果弱化经验之蔽：认知与能力局限性无法打破经验之蔽：认知与能力局限性无法打破视角之蔽：单一僵化的看法视角之蔽：单一僵化的看法语言之蔽：力所不隶（言不尽意、言过其语言之蔽：力所不隶（言不尽意、言过其实、言不达意）与言不由衷实、言不达意）与言不由衷文化之蔽：思维方式、学习习惯、精神追文化之蔽：思维方式、学习习惯、精神追求求 （4 4）教师的原因）教师的原因 观念（学科观、学习

13、观、课程观、教学观、评价观、师生观、教育观、班级观等） 知识（关于学科及其课程知识、关于教学知识、关于学生知识、关于教师自己的知识等） 能力（学习力、专业发展能力、教学能力教材把握力/致信力/技艺力/影响力、研究能力、决策力、行动力、洞察力问题、机会、识人、趋势、本质或规律等） 语言（善解人意的积极之语还是冲动误解的消极之语） 专业精神（科学、人文、敬业精神） 教师的课堂语言及其影响教师的课堂语言及其影响 积极的语言积极的语言轻轻地关上门尝试独立完成作业安静，你已经太大声了像这样削铅笔（示范）请坐好！如果你知道答案请举手如果做完之后，请收拾干净用自己大脑思考，用自己的语言表达，借用别人观点要说

14、明说话自然一些，这样会显得比较友好充分准备你的解释你为什么认为它是正确的 消极的语言消极的语言不要这么大力关门！不要抄同学作业欺骗老师！不要制造噪音！你怎么能这样用铅笔刨呢？不要无精打采地坐着！不要大声嚷嚷地说答案！不要乱七八糟的！不要剽窃别人的观点！不要照本宣科！不要乱猜！ （5 5）评价的原因）评价的原因 评价的目的与取向（甄别、激励还是诊断等） 评价的内容与指标（知识与理解、技巧与能力、态度与价值观等） 评价的方式与手段（知识、技术、表现、实践等；考试、档案、观察、实作等） 评价的主体与对象（教师、学生、家长、社会等） 评价的工具与实施（试卷、量表、问卷、访谈等） 2 2、学生的需要、学

15、生的需要 当课堂学习的刺激可以满足学生对课程的需要时，他们的学习效果最好。 满足这些需要本身就是一种奖赏。这种奖赏能够使学习保持有效的状态，而不是仅仅为分数而学习。设计作业、课堂活动、讨论问题都可以满足这些需要。 课堂活力与学习热情往往与需要有关，与其是否成为每天生活的一部分有关。 关注学生的“四求”：需求须求虚求续求 （1 1）学生有什么需要（国内看法）？）学生有什么需要（国内看法）？ 情感（爱）的需要情感（爱）的需要：赤诚、无私的爱，兴趣、热情 尊重、理解的需要尊重、理解的需要：自尊互尊、渴望得到理解 探究的需要：探究的需要：从好奇心、追求新颖的体验与思考 功利的需要功利的需要：成功（激发

16、千百次成功的渴望）、成绩、成长， 娱乐的需要娱乐的需要：通过娱乐，成就认真、细致、耐心、踏实的性格品质 （2 2）学生的学习需要（国外看法）学生的学习需要（国外看法） 理解和重视学习目标； 理解学习过程； 积极参与学习过程； 把学科内容与其生活联系起来； 根据自己的目标或兴趣调控学习环境； 体验成功； 得到真实、及时反馈以增强自我效能意识； 希望教师确定的学习是兴奋、有奖的活动； 体会内容结构和适当的学习量； 有时间整理自己的学习； 与同学积极相处； 获得与自己认知、技能水平和学习方式吻合的教学。 3 3、学生的动机、学生的动机影响学生内在动机的因素影响学生内在动机的因素氛围氛围: 心理上的安

17、全感、 舒适愉快、 归属感反馈反馈: 有反应的、 支持的、 鼓励的专注性专注性: 努力、 投入、 兴奋有意义有意义: 兴趣、相关、真实、有价值、有目的选择性选择性: 灵活、 机会、 自主多样性多样性: 新奇、 诡秘、 不明好奇心好奇心: 有趣的、 搞笑的、可 控制的紧张感紧张感: 挑战性、不和谐、 有争议互动性互动性: 协作、 团队、 共同体1.目标驱动目标驱动: 面向结果、成功、 拥有感 3 3、学生的动机（续）、学生的动机（续） 影响学生外在动机的因素影响学生外在动机的因素 教师期望教师期望: 教师寄予厚望+让学生觉得有成功机会和希望 教学内容价值教学内容价值: 教材内在价值、课程实用价值

18、、结果成就价值 课堂自然环境与人际生态课堂自然环境与人际生态: 墙壁信息、桌椅、光线、颜色等“硬环境”，师生关系， 班风、班魂和班规等“软环境” 4 4、教师的激励与影响、教师的激励与影响 教师的激励（1）激奖赏封用（对过去努力肯定）；励对未来梦想的引领（2）原则：先励后激，先我后他，先制度后艺术（3）对策：激励围绕人的需求展开满足合理需要+激发积极动机+及时鼓励正确行为+引导学生奋斗目标（4）关键：尊重、信任、欣赏、理解、支持和关心学生 教师的影响（1）内容：好想法 + 好语言 + 好榜样（行）（2）程度：强度 + 向度 + 频度看视频：永不放弃（二）哪些因素对课堂动力至关重要？（二）哪些因

19、素对课堂动力至关重要？ 需要、动机、任务、问题、兴趣、意志；需要、动机、任务、问题、兴趣、意志； 情感、态度、竞争、情感、态度、竞争、 信心、奖励、价值、意义信心、奖励、价值、意义 以上这些都是影响课堂氛围是否积极、丰富、愉悦、以上这些都是影响课堂氛围是否积极、丰富、愉悦、轻松、进取的重要因素轻松、进取的重要因素（三）课堂动力主要哪些类型？（三）课堂动力主要哪些类型？n 认知驱动力认知驱动力 需要、探究、操作、领悟 n 自强驱动力自强驱动力 进取心、成功感、使命感、归属感、精神境界 n 外因驱动力外因驱动力 赞许、奖励、唤醒、鼓舞、鞭策、 1. 通过课堂动力促进学生自主学习通过课堂动力促进学生

20、自主学习 自主学习是一种自觉的学习自主学习是一种自觉的学习学习者不需要教师常常提醒和督促而能够自觉、自强、自立、自娱地学习。 自主学习是一种主动的学习自主学习是一种主动的学习学生在明确学习目的之后而主动积极地学习,其学习的结果不仅产生学习的兴趣或乐趣，而且也掌握了学习的方法和提高学习的能力。学习并非把信息灌输到学生脑袋的自动过程，而是需要学习者自觉主动启动其心智参与认知活动、在实践练习中领悟开窍的过程。 学习过程的传统设计学习过程的传统设计 学习过程的建构主义设计学习过程的建构主义设计 2. 通过课堂动力促进学生自控学习通过课堂动力促进学生自控学习 在积极课堂生态下，学生充分运转自己的大脑，学

21、习知识，探究现象，思考问题，排困解难，学以致用。 在积极课堂生态下，教师促进学生自觉计划自己学习的步骤和速度，提供相关的支持，因材施教，帮助他们专心致志地学习。 在积极课堂生态下，学生既要独立自主地学习，又要参与以集体为单位的学习共同体，使全班（包括学困生）整体学习成效最佳。 3.通过课堂动力促进学生按大脑规律进行学习通过课堂动力促进学生按大脑规律进行学习 如何吸引学习者开始有价值的学习？有意注意和无意注意；兴奋与抑制；相互诱导 怎样富有成效地帮助学习者获得知识、掌握技能、形成态度？陈述性知识：联结、精加工、组织；程序性知识：规则学习、变式练习、自动化；全班学习、分组讨论、协作学习、同伴教学、

22、独立学习、情感投入、技能熟练 如何让学生对所学的东西理解更深、记得更牢？有意义学习；激励、引导、转化、开窍；分阶段有效复习；自评；与未来计划挂钩；变换学习的方式“多感官输入，多皮层加工，多渠道输出” （1）学生知识是如何形成、发展和变化的？）学生知识是如何形成、发展和变化的？资料资料+语义信息信息+联结知识知识+应用能力能力+意愿行动行动+绩效素养素养+独创精神学生发展实力学生发展实力促进教与学运作知识管理促进教与学方略知识管理 (2)学习者学习的一些现象学习者学习的一些现象 听到的或看到的不等于明白 明白的不等于相信 相信的不等于就会去做 去做的不等于就能做对 做对的不等于就能做好 做得好的

23、不等于就愿意心甘情愿去做 (3)促进学习者的有效认知特点促进学习者的有效认知特点 能用自己的话表达信息 能够举例说明该信息 能在多种的假设和情境中认识该信息 能看到该信息与其他事实或想法之间的联系 以各种方式方法利用该信息 预见到该信息所产生的结果 能陈述该信息的反例或对立面有效学习并非“吞”信息，而是“嚼”知识；不是教师“嚼”，而是学生“嚼”，这样才有味道和营养。教师不能代替学生做那些需要学习者自己用心灵才能“做”的工作。 (4) 以以“教练式领导教练式领导”代替集权式管理代替集权式管理 思路：定向（目标）定位（真相）定调（心态） 定法（行动） 做法：搭班子、定战略、带队伍 原理：让学生“照

24、镜子”；教师是“好镜子” 步骤：1.理解”照镜子”意义-2.成为好镜子-3.帮学生定计划并行动4. 鼓励端正态度 教练的六种能力: 1. 倾听- 建立信任,传情达意,延续对话 2. 发问-让其理解 3. 区分-反映真相,看到盲点 4. 回应-将看法真实反馈 5. 直觉 6. 预判-预知结果 （四）如何创建与保持课堂动力？（四）如何创建与保持课堂动力？n 创建和维系班集体的动力：创建和维系班集体的动力：通过分利、分权、分名、分岗和分机会等满足学生需要、激励梦想、超越学生群体的惰性。n 以言传身教赢得威信和忠诚：以言传身教赢得威信和忠诚：善用威者不轻怒，善用恩者不妄施，做到恩威并施，宽严相济。n

25、用心经营师生及其同事关系：用心经营师生及其同事关系：管好班集体光靠老师一个人不行，必须靠全班学生及其相关的同事一起努力方能奏效。n 帮助学生成功和梦想成真：帮助学生成功和梦想成真：激励学生不断超越原来的自己，强化共同愿景，为实现伟大的梦想奠定一个个成功的阶梯。n 使学生对学习及其相关的活动着迷、陶醉和上瘾：使学生对学习及其相关的活动着迷、陶醉和上瘾：从对学习的兴趣、热情和爱好，逐渐变为乐趣、志趣，最后使坚持读书学习成为每个学生一生的习惯。(梁启超把劳作、游戏、艺术和学问看作为一旦着迷就不会失去的趣味之事） （五）触发课堂动力的核心：学生、学习、学业（五）触发课堂动力的核心：学生、学习、学业 以

26、学生为本：巧在激励、重在引导、贵在转化、妙在开窍。 把书读圆，把事做方，学而转悟，知而达智 以学习为先：先学后教，以学定教，实现“五致”（学以致知、致趣、致用、致思、致成），辅以“三情”（情境、情感、情节），遵循“三多”（多感官输入，多皮层加工，多渠道输出），着力于“四度” （知识的转化度教学的影响度 目标的日清度学习力的提升度） 以学业为要：动之以情、晓之以理、悟之以事，持之以恒。营造环境，优化心态，指导方法，打好基础，善用评价三、优效教学：三、优效教学：使课堂充满活力的关键在哪儿？使课堂充满活力的关键在哪儿？ （一）优效课堂教学的几个特征（一）优效课堂教学的几个特征1.1.生动有趣生动有趣

27、2.2.生命意识生命意识3.3.熟练掌握熟练掌握4.4.影响深远影响深远 驾驭课堂教学的四套马车 生动有趣生动有趣 “生动有趣生动有趣”主要体现在：主要体现在：与学生兴趣相关的变化多样的有可能导致发现和惊奇的有利于学生选择的 生命意识生命意识 “生命意识生命意识”主要体现在：主要体现在：使课堂焕发生命活力让学生感受学习的乐趣让教师体验教育的幸福让师生感悟爱心与智慧的力量与价值 熟练掌握熟练掌握 “熟练掌握熟练掌握”主要体现在：主要体现在：知识： 学生熟练掌握三种知识陈述性程序性条件性知识 教师熟练运用三种知识关于所教课程（或学科）的关于教学法的关于学生学习与发展的知识思维方法交往沟通技巧高成效

28、学习、工作和解决问题的本领 不同知识对学生发展的作用不同知识对学生发展的作用 陈述性知识需要借助讲授来传递 关于世界的事实性知识，是关于客观对象关于世界的事实性知识，是关于客观对象“是什么是什么”的知识，这类知识丰富的人的知识，这类知识丰富的人被认为被认为“博学博学”；体现在；体现在“学会学会”。 程序性知识有利于发展学生思维 在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法的知识，是关于在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法的知识，是关于“怎么做怎么做”的知识，的知识，程序设计是需要这类知识的典型，这类知识多的人往往被认为程序设计是需要这类知识的典型，这类知识多的人往往被认为“能干能干”；体现

29、在；体现在“会会学学”。 条件性知识可促进师生共同发展 个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力，是使用前两种知识去学个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力，是使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和知识。科学发现、技术发明和开拓性工作习、记忆、解决问题的一般方法和知识。科学发现、技术发明和开拓性工作或探索性研究需要这类知识，在实际世界中，这种能力强的人被认为或探索性研究需要这类知识，在实际世界中，这种能力强的人被认为“足智足智多谋多谋”、“有洞察力有洞察力”，又称为策略性知识。体现在又称为策略性知识。体现在“善学善学”。 影响深远影响深远 “影响深远影响深远”主要体现在：主要体

30、现在：影响的广度 对学生志向和信念的影响 对学生学习兴趣和求知欲望的影响 对学生态度和行为习惯的影响 对学生精神世界和情感生活的影响 对学生品德和个性的影响 对学生思维方式和学习方法的影响 影响的深度：（教师言行对学生影响的偶然性与必然性）影响的持久度： （对教师劳动的二次回报） （二）要使课堂教学富有成效（二）要使课堂教学富有成效 选用有效课堂管理技巧选用有效课堂管理技巧吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等）创设积极氛围的技巧（期望、尊重、联系实际、反馈、参与等）管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等） 善用有效激励学生专心学习的策略善用有效激励学生专心学习的策略善用提问和倾听吸引

31、学生的兴趣和注意力穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与给予学生学以致用的机会 慎用有效组织学习活动的方法慎用有效组织学习活动的方法有致信力、感染力和影响力的讲授启发学生思维、发问、体验的探究活动促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学 采用有效开发教学资源的手段采用有效开发教学资源的手段开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的教学资源选用原则：有用、够用、好用、受用 具体实施的对策具体实施的对策 培养的目标：“五优”品格优质，学业优异，习惯优良，举止优雅，心态优秀 学习的要求：“五致” 学以致知，学以致用，学以致思，学以致趣，学以致成 教学的原则：“五合” 合情、合理、合利、合趣、合度 实施的

32、对策： （1）“日事日毕，日清日高” 积小得为大成 （2）“发现光明面，形成共同体”以空间换时间（四课堂） （3）“因利诱之，为者常成” 以学定教，少教多学 1. 1. “ “因利诱之因利诱之”的原理与方法的原理与方法 原理：原理： “因因”需要的探究：确定其侧重点、敏感性和相对差； “利利” 需要的类型：确定其喜欢显性的、隐性的还是机会的激励 “诱诱” 需要的平衡：确定采用“给予”“剥夺”还是“缓冲”（承诺、交换还是转移） “之之” 需要的范围：确定其物质的（位、分、机会）、精神的（荣誉、奉献、学识）还是特定的（交往、情感、志向、才华等） 方法方法日常观察分析核对综合决定 2. 2. 运用运

33、用 “ “学习共同体学习共同体”的方式的方式 该共同体有共同的目标或愿景 该共同体内表现出高度团队的凝聚力 该共同体实行权力共享和责任分担 该共同体成员彼此鼓励支持 该共同体成员相互关怀照顾 充分重视每位成员的闪光点和光明面 最大限度地挖掘或发挥每位成员的潜力 从“个别优秀”到“人人卓越” # 王金战王金战 “班级学习共同体班级学习共同体”的案例分析的案例分析 班训的形成（犯其至难，图其致远） 集体愿景的确立（大虚小实） “班级学习共同体”的建立（全员班干） 充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础） 正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系 积小胜为大胜，以空间换时间（“日清”学习法，7+

34、18） 因材施教，因人定标（提高辅导的针对性和录取率） 大处着眼，小处着手，关键处着力（把话说到点子上，把事做到关键处） （三）要激发学生的动机和活力（三）要激发学生的动机和活力 运用Keller的ARCS动机模式原理 利用诱发学生学习动力的因素 选用积极有效教学和管理方略 因人而异地激励、唤醒和鼓舞学生 1. 1. KellerKeller的的ARCSARCS动机模式动机模式 Attention：用感觉、探究和变化引起或保持其兴趣和好奇心 Relevance：与学生期望、目标相关；与其兴趣和学习方式吻合；与学生的学习建立联系 Confidence: 清楚地陈述学习期望，提出学习要求；给予成功

35、机会，使学生坚信自己学习能力；使之认识努力是基础，形成个人责任感 Satisfaction: 鼓励学习的快乐，强化内部动机；实施外部奖励，奖励学习；建立公平公正对待所有学生的制度 2. 利用诱发学生学习动力的因素利用诱发学生学习动力的因素 一位老师通过二十多节课的调查表明，对学生动机影响最主要的八个因素是: 教师的热情 材料的关联性 课的组织 教材的适当难度 学生主动积极的参与 有变化 师生之间的亲密关系 运用适当的、具体的和可理解的例子 粉丝思维： 参与感、尊重感、成就感 3. 3. 选用积极有效教学和管理方略选用积极有效教学和管理方略(1)(1)帮助学生建立可实现目标帮助学生建立可实现目标(2)(2)传授这门课程容易获得成功传授这门课程容易获得成功的秘诀的秘诀（3 3）提高学生自我激励的能力）提高学生自我激励的能力（4 4）避免紧张激烈的学习竞争）避免紧张激烈的学习竞争（5 5）教师自己对所教课程表现）教师自己对所教课程表现出热情出热情（6