单式复教 分层递进 提高教学质量

1、.单式复教 分层递进 进步教学质量教学中学生的差异是客观存在的。如何面对学习程度参差不齐的学生，促使全体学生获得良好开展，落实素质教育目的，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。一、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与才能差异进展分析，根据学生的学习可能性程度将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联络，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层那么只由老师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂施行针对性分层教学的根据。学习成绩好，学习兴趣

2、浓，学习主动、承受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或才能一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和互相讨论帮助合作学习。二、施行教学分层1、教学目的分层。教学目的具有导向和评价作用。按教学大纲要求，将认知才能、情感程度、行为操作三者融为一体，从加强根底、培养才能、开展智力、全面进步素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际程度相适应的分层教学目的。目的分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、

3、广度，承受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程与每章节的教学目的分层时应做到“下要保底，上不封顶，既能到达根本要求一致，又能鼓励个体开展。各层次学生最低要求要到达课程标准根本要求；中层学生要能进展较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探究、分析、综合问题的才能，能进展创造性学习和理论。根据分层的教学目的进展分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要表达在目的、例题、练习、作业的分层。教学中，应采取灵敏、有效的教学方法和手段，使不同层次学生可以异步达标。2、按课型确定分层新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的根本概念、例题、

4、根本运算、根本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学根本内容；对中高层学生那么要求在老师启导点拨后自主学习、理解、掌握。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的气氛。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。老师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联络，使各层学生在各自学习可能性最近开展区有所开展。3、按教学内容分层例如，对教学概念的学习有理解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的

5、例题起着对概念的应用、解题标准化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。老师应熟悉教材前后联络，掌握每个概念、例题所处的“地位，对概念、例题恰如其分进展分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。4、提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满活力，老师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生答复，简单问题优待C层学生，适中的问题的答复时机让给B层学生。学生答复以下问题有困难时，老师给予适当的引导、点拨。5、练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习才能，老师分层次选编根本稳固性练习、拓展性练习、综

6、合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中根底题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。中层学生那么能拓展思路，在培养根底性学力的同时，进步开展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“吃不饱、中层学生“吃不好、低层学生“吃不了的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因此明显进步课堂学习效率。三、辅导分层平时利用第二课堂对学生进展分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激

7、发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、根底。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进展数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵敏应变才能。这几年进入六年级总复习后，我勇于试验，敢于改革创新，针对学生要求成功的心理，将学生按学习程度重新分班，进展同质班分类辅导。让每一类学生都摆正位置，在学习“最近开展区学有所得，尖子生尽其所长，后进生打好根底，各类学生各得其所，信心足，动力大，迅速地进步了教学质量。四、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反响各层次学生阶段学习效果的作用和鼓励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为根底题，少部分为变式题、综合题，其中根底题量占

8、70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生那么做全部选做题。五、分层评价分层评价是根据不同的教学目的，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进展鼓励调节工作。1教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同

9、时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。2以分层测试成绩作为分层评价根本根据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。3对达不到原层次目的的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。理论证明分层教学对大面积进步数学教学质量，落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和才能的“最近开展区，效果越显著，分层有“度，递进有“量。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放