基于新课程理念下高三物理复习课教学初探

1、.基于新课程理念下高三物理复习课教学初探物理复习课的教学目的是为了稳固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识构造，同时培养学生的概括才能、运用知识的才能和终身学习的习惯。教学中能否落实科学的开展观、能否表达新课程的“以人学生为本思想理念、施行探究教学、引导学生自主学习和实现教学三维目的的和学生健全人格培养，是影响教学质量进步和高考成败的关键。改变旧的教学观念，进步复习课堂的教学效率，成为当务之急，势在必行。一、备课：备课在“备教材、备大纲、备学生、备方法、备习题的根底上，更要“备督察。1复习内容应低起点，高落点。复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，把中断的

2、思维线索重新联络起来；但并不是对新授内容简单的重复，也不是对旧知识的快速的播放，复习重在开展对所学知识的延伸与进步。如在课堂中，剖析知识的内涵、外延、相关知识的联络、相似规律的区别，规律的适用条件和范围，知识在题目中常见的考察设计形式等。并加强教学内容与生活科学技术和社会的联络，增强教育内容的多样性、开放性和综合性。“温故而知新就是这个道理。2备好课，是上好课的前提，课上的好、讲的好，学生能否积极主动的配合老师的活动，认真理解深化复习知识进而进步应用才能，还需要一个检查督导的重要环节，假设没有这一环节，该堂课的教学目的就很难落到实处，学生对该堂课所讲知识的重点掌握程度就可想而知。如何督察学生的

3、听讲、记忆、理解、掌握和应用等情况，就成了摆在我们面前急需解决的重要课题。因此，备课，要更加注重对学生如何对学生学习效果和效率进展有效的督察。二、上课：上课是表达教学效果的详细行动，对教学的成败起关键性的作用。一如何调动起学生的主动性，对进步课堂效率具有重要的作用。4课堂稳固练习：根据学生实际，课前要精心设计练习题目，题目难度要有梯度性，以合适不同层次学生最近开展区的需求。不同层次学生让其训练不同题目，让不同层次学生都学有所得、学有所成。5作业或习题或测试观评课：我们经常抱怨学生“讲过的类型又出错甚至讲过的题目再出错，而没有深化分析其原因。屡次出错的原因有很多方面，其中一个重要的原因就是错误思

4、想意识的迁移影响。学生的错误习惯根深蒂固，不给它一个强有力的致命打击，很难改变。因此，在教学中，应当尝试进展作业、习题或试卷的错误展评。此活动每周进展2到3次，学生分组进展。学生首先将作业交换观看评论，找出自己作业与同学作业的优缺点，评出自己认为最好的作业，写出心得，并在小组内交流，以加深对错误的深化认识，从内心深处抛弃错误思想认识，形成正确的认识。二复习课课堂应采用互动合作探究形式，充分发挥学生的主体作用，让学生充分的主动参与到课堂中来。1精讲多思。做到两个三讲：讲规律、讲方法、讲思路；讲易错点、讲易混点、讲易忘点。做到三不讲：学生会的不讲、学生如今不会但经过考虑探究能弄会的不讲、与高考内容

5、无关的内容不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。留足学生时间，引导学生进展充分的考虑发现与物理学有关的问题，并从物理学角度阐述问题；对问题进展猜测假设，通过分析论证得出结论。以此来培养学生形成独立考虑、刻苦钻研的思维品质和思维习惯。在老师的引导和导引下，使学生沿着正确的合作探究方向进展高效率的学习。2合作探究，双主体和谐开展，让学生充分的主动参与到课堂中来，培养学生良好的学习习惯和思维品质。学生只有具备了良好的学习习惯和思维品质，才能在今后的学习生活中，不断的自我探究、自我总结和自我进步，培养独立考虑、合作探究的才能，在不断开展的知识社会中不断自我更新，才能永远处于不败境地

6、。三、老师对自己在复习课中的作用要进展正确定位。老师在复习过程中扮演舵手的角色。1唤醒、启迪。老师要引导学生进展广泛而深化的考虑，让学生的想象飞起来，让学生敢于大胆的猜测、假设、推理、判断，引导学生正确的考虑方向并得出正确判断从而进展思维创新，即引导 “敢于胡思乱想，启发学生“奇思妙想。2指导梳理。复习课上，应指导学生梳理知识，形成构造，总结规律形成方法。帮助学生弄清部分知识与教材整体内容的关系，每一知识点在教材中的地位、作用和特点，掌握知识与知识之间、知识块与知识块之间内部的本质联络于区别。通过梳理，将过去分散和零乱的知识就能非常条理、系统化的有机联络在一起了，便于贮存在大脑中，有利于记忆，

7、不易遗忘，目的在于使用时可以非常快捷的提取。知识经过梳理后，使学生加深了对某些物理概念和物理规律的全面、深化的理解，容易掌握它们的本质特征，便于学生发现和掌握获取知识的规律、方法和手段，为后续学习和终身学习打下良好的知识根底和思维品质。3帮助学生将知识升华进步。复习完有关的物理概念、物理规律等知识后对所学知识产生新的认识、考虑、理解，在技能、鉴赏、态度等方面产生行为变革。复习课是综合性思维和创造性思维的过程，在教学中，应注意培养学生的“发散机智、“换元机智、“变向机智和“创优机智。通过一题多变、一题多思、一题多解、一题多比等方法，培养了学生独立考虑和灵敏多变思维品质和习惯。物理概念的高度概括性以及客观物理世界的复杂性，决定了学习概念、规律与能灵敏运用他们解决实际问题之间存在一个高台阶，要跨越，必须经过广泛应用，应用过程也是从量变到质变的过程，是技能技巧转化为才能的过程。而