家长如何教孩子解小学数学应用题

1、.家长如何教孩子解小学数学应用题我这里的方法已经经过我侄女的检验，我从她小学四年级开场用这种方法教她，并说这种方法可以让她受用到初一。一般来说，女孩子的逻辑思维比较差，数学对她们来说是难点，但正因为我这种方法的作用使她的数学一直能在班上名列前茅，她自己也屡次说过要感谢我这种方法。如今我侄儿又读小学四年级了，他又开场问我这方面的数学题，我又开场用这种方法来教我侄儿，下面的两题是他今晚问的我，我以这两题为例来谈谈我的方法。题一：某商场的女职工比男职工多60人，女职工人数是男职工的3倍，这个商场有男女职工各多少人？题二、父亲比儿子的年龄大27岁，4年后父亲的年龄是儿子年龄的4倍，父亲如今多少岁？我跟

2、我侄儿讲，你把题目中的“比、“是之类的看作“=，把“多、“大之类的看作是“+，把“少、“小之类的看作“-，把“的几倍看作“×几。然后用文字根据题意一步一步的列出关系式。比方题一中的，“女职工比男职工多60人可以写成“女职工=男职工+60人，简写成“女=男+60；“女职工人数是男职工的3倍可以写成“女职工人数=男职工×3倍，简写成“女=男×3。这样我们就轻轻松松的列出了题一中的两个关系式：女=男+601女=男×32然后再教他将2代入1可得：男×3=男+603然后再教他等式两边同时减去一个一样的数“

3、男，可得：2男=604解得：男=305然后将5代入1或2，可得：女=906这样题目就轻轻松松的跟他讲清楚了。题二只是稍作了点变动，讲法类似。我这种方法有两个要点：一是，把题目中的“比、“是之类的看作“=，把“多、“大之类的看作是“+，把“少、“小之类的看作“-，把“倍看作“×。二是，用文字列数学关系式。其实小学数学应用题难就难在这两点，一是题意不好理解，他们有时搞不清“多、“大应该是“+，还是“-；“少、“小应该是“-，还是“+；“的几倍应该“×，还是“÷；“比、“是前后的未知量搞颠倒。二是他们没学过代数，或只学过解一个未知数“x的

4、方程，不会列关系式。假如我们教他们设未知量为“x、“y、“z，他们会非常不理解，难以承受。但我们假如直接用题目中的文字列数学关系式即，直接用题目中的“父亲、“儿子、“女职工、“男职工等当未知量列数学关系式的话，他们就能非常自然的理解。然后再教他们简单的解方程的技巧，而小学数学应用题的方程解法一般都很简单。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、

5、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。我这种方法的要点二“用文字列数学关系式，可以说是数学应用题的算数解法到代数解法的中间过渡阶段，然而我们小学数学应用题的教学中缺少了这一环。正是因为缺少了这一环，导致我们的老师很难跟学生讲清楚这类数学应用题的算数解法的理由和求解过程，导致我们的学生很难理解一些算数解法，不仅学生难以理解，就连我们这些作为“大人的家长

6、其实也常常难以理解。而我们的家长面对孩子们问这类题目时，用初一的代数方法很容易解出，却很难讲清楚算数方法，而列出的算数方法通常也是根据代数方法的解法演变过来的，即在用代数方法求解“x、“y的过程中不进展演算，而只进展推导，将最后的推导作为算数解法。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。

7、我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太

8、阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。而用我这上面的方法向孩子讲解，可以让孩子有一个从算数解法到代数解法的适应过程。其实我们小学数学应用题的教学过程的最大败笔就是缺少了“用文字列数学关系式这一环，非要学生用算数方法很难解，但用代数方法很容易求解的题目。这完全是折磨学生的一种教学方法，却美其名为锻炼孩子的逻辑思维才能。孩子的逻辑思维才能不是这个锻炼法，而是应该让孩子有一个，从算数方法到文字方法，再到代数方法的一个层层递进的过程。我