一个土豆引发的思维碰撞

1、.一个土豆引发的思维碰撞一、情境创设的背景在“考试高于一切的今天，学生早已被大大小小的考试挤压得没有丝毫自由开展的空间，每天三点一线的生活，高强度的学习使得他们学习、生活的热情消失，于是在课余时间里，他们没日没夜地打游戏机，大张旗鼓地搞生日派对 用极度放松甚至放纵来发泄长时间的辛劳。学习只是迫于无奈，好似生活的要义只是为了玩。学生长时间地被关在课室里，外表上看，他们学得很多，事实上，学生厌学情况非常严重，表现为无心上课，抄袭作业更是常家便饭。基于此种情况，学生的作文不可防止地失去了最重要的东西鲜活的素材、灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说并非说不可？创设作文情境不失为一种

2、新的尝试。二、情境创设的目的情境作文是把学生带进详细情境中进展的一种语言训练，强调“从理论入手提供题材“从观察入手积累素材，使学生的素材逐渐丰富起来，最终到达言之有物的目的。情境作文注重利用事实，以详细真实的情境激发学生的表达欲望。繁重的学习任务，日渐枯竭的写作源泉，这些不利因素给我们作文教学带来困难的同时，也给我们提出了新的课题、新的挑战。把学生引进情境，主动参与学习，使作文成为他们的乐趣，做到在规定时间内写出优质作文，从而有效进步学生的写作程度，这就是情境作文的目的。三、情境创设的步骤1 激疑准备情境 老师是作文教学活动的组织者和筹划者，在教学中发挥着重要的主导作用，其角色定位和行为策略将

3、直接影响教学成效。学生的写作才能是一种潜能，等待着唤醒和激发。老师在创设情境时要坚持三个原那么可行性、兴趣性、哲理性科学性。情境创设必须是详细的、可操作的，因时空所限不可能动不动就带学生到野外玩耍，到工厂参观。就像这节情境作文课，课前我叫学生每人准备一支软吸管，一个土豆。这些材料容易找到，学生听说带这些来上作文课，顿时议论纷纷，忍不住拦住我问带这些东西来干什么，我笑着对他们说：“明天上课就知道了。课前学生已对这节课充满了期待。2 体验进入情境 学生带着猜测终于等到了上作文课，我站在讲台上看到全班学生一副“拭目以待的模样，个个精神集中，兴味盎然，一只手拿着吸管，另一只手紧握着土豆，只等我一声“令

4、下了。我迎着他们期待的目光告诉他们，在两节连堂的作文课里，前半个小时，让他们用吸管穿过土豆 他们边摆弄着吸管，边用疑心的目光看着我：老师，这有可能吗？我接着补充一句：“看哪个小组能穿过去的同学最多。容不得多想，他们立即行动起来。说实在的，一支软管要穿过一个土豆实在很不容易，假如我没有亲自尝试过也无法相信可以做到。就是因为有难度才有挑战性，正是因为有挑战性才能激发学生前所未有的热情。“挑战性是情境设置中不能无视的一点。我在各小组中间来回走动，偶尔提醒他们某某同学已把吸管穿进土豆了 我这些看似不经意说的话，无疑是赛道上冲刺处的一根红线，吸引着他们不断朝着目的前进。那些还没找到“打破口的学生急得搔头挠耳，同组的学生围在一起想方法，有的在吸管的开端部分斜剪一刀以增加它的利度 真可谓是八仙过海，各显神通。在这节课里，连最淘气的学生也不