一年级教案多接触 多快乐

1、.一年级教案多接触 多快乐教学情境 这是一节一年级的识字课，老师在学生感知了课文内容，根本识记了一、二类字，并利用“我在小小的船里坐做例句进展了“谁在哪里干什么的说句训练后，设计了一个游戏来稳固“谁在哪里干什么的句式。老师出示了一块画有结满了词语果子的智慧树的小黑板，并在黑板上画了几个盘子，对大家说：“如今我们要把智慧树上的聪明果摘下来，放在盘子里，作成‘谁在哪里干什么’的水果拼盘，小朋友可以自由组合，几个人一组，先商量好了再上来，看看哪个组的拼盘做得又漂亮又新颖。教室里先是一片寂静，这时有几个大胆的学生走上了讲台，顿时，教室里热闹了起来，黑板上每个盘子

2、前都挤满了学生。不一会儿，学生已经顺利地拼出了“我在小小的船里坐。、“小鱼在河里游。、“鸟儿在天上飞。和“爸爸在家里看书。这几句文中出现过的或按常规思维不难拼出的句子。老师从一个盘子里拿起“我和“坐，对大家说：“刚刚大家拼得真不错，不过，我们再想想方法，还能拼出更有创意的拼盘。除了‘我’能在小小的船里坐，还有谁能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，还能干什么呢？各小组的学生又七嘴八舌地议论了起来，随着词语果子位置的调动，盘子里出现了“爸爸小鱼、鸟儿在小小的船里坐看书。、“我小鱼、鸟儿在家里看书坐。、“我小鱼、爸爸在天上

3、飞。、“我爸爸在河里游。等充满了想象活力和纯真童趣的优美句子。解读一 这一段教学情境，我们看到了老师在课堂教学的交往中创造出了富有情感的气氛，建立了平等民主的师生关系，形成了师生之间的人际互动关系，作为学习活动的组织者和引导者，使师生交往成为了教育力量的真正源泉。“威廉姆·多尔对老师角色的界定是‘平等中的首席’，老师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。老师是内在于情景的指导者，而不是外在的专制者。在这种关系中学生作为有独立主体、人格尊严的人，积极的参与教学活动，在与老师的互相尊重、合作、信任中，获得成

4、就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。肖川?论教学与交往?案例中，老师在学生的学习活动中，不再是真理的化身，学生也不再是被动承受信息的容器。师生在交往的过程中进展着平等的对话，在对话中，师生都为教育活动所吸引，共同创设交往的情境，他们平等参与，真诚合作，积极创造共同成长的精神气氛，由此才使学生以高涨愉快的学习情绪去激活自己的思维，创造出一片全新的天空。师生作为平等的主体在学习活动中共同成长。这才是语文课程标准中提及的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的详细阐释与表达。解读二 在这个教学片段中，学生作为语文学习的主体，以合作学习的方式， 在老师的引导下，积极地对语言进展着感悟和

5、积累。在课堂教学中，詹姆斯·H·麦克米伦指出：“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和开展的影响，都更强有力。生生之间的交往合作由于其更具平等性，非强迫性，因此更容易激发学生的学习动机、主动参与意识和主人翁态度，更能促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的开展。生生之间课堂交往的教学情境，最重要的就是合作课堂教学情境，而它也正式目前运用得最少的一种，在这种课堂教学情境中，学生在既利于自己有利于别人的前提下进展学习，他们会意识到个人目的与集体目的之间是互相依赖的关系，本教学情境中的学习活动中，学生之间的合作学习是自愿组合进展的，小组成员

6、存在着个体的差异，但他们在学习信息的互相交流，互相补充中，资源共享，改变了这种差异。在这个过程中，学生不但学会了合作，而且充分发现了自我，弘扬了主体性，表达出了1+1+1>3的合作学习效果。解读三 语文教学具有理论性的特点，离不开以学生为主体的理论活动，特别是低年级的学生更需要多参与，多活动，才能更多地享受语文学习的快乐。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，让学生成为主动探究者和主动寻求者，让教学活动成为学生主动求知者。这样就要求老师尽可能地为学生创设良好的认知环境，提供更多的直观的材料，让学生的眼、耳、手、脑一起动起来。在这个教学片段中，学生是在自主的语文活动中，直接接触到了他们熟悉的并能充分激发他们学习热情的语文材料，在自己亲手的操作中，感悟了