一年级语文下册教案一年级语文下册教材分析

1、.一年级语文下册教案一年级语文下册教材分析一、教材分析 1、学习习惯 本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。 从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写符合认识的规律，符合学习语文的规律。从语言表述看，“倾听更加贴近课标，“勇于更加切中时弊，“认真写更加关注过程。 关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练。老师应做有心人，充分利用各种时机进展良好的习惯培养，天长日久，就会让这些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有宏大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。 2、识字写字 本册教材共安排生字483个，其中要求写的

2、298个，只要求认识的185个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字。 集中识字共8课，介绍了三种识字方法：词串识字、看图会意识字、转转盘识字。大量的生字随课文出现，进展识写。 无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联络上下文试着理解词句的意思。因为识字始终是低年级教学的一个重点，老师要采用多种生动活泼、行之有效的方法帮助识字。 3、阅读 国标本一年级下册共选编课文26篇，其中写景状物的6课，记事含生活见闻、童话故事为主的11课，写人为主的包括人物故事7课，古诗1课，“文包诗1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的理解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，

3、对生存开展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小、文字粗浅，语文标准，内涵丰富。 课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读才能放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余6课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全表达了?标准?提倡的“少做题，多读书的精神。二是注重语言积累。26篇课文，要求背诵的达14课，占54%，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最正确期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。 4、单元练习.学用字词句 与过去的相比，单元练习中的学用字

4、词句板块，其功能有所变化。原来的“单元练习主要是复习稳固单元的语文知识与技能；新的“学用字词句板块，其功能有所扩展，如探究的功能、迁移的功能、锻炼手脑并用的功能、与其他课程交融的功能、多方面运用语文教育资源的功能等等。二、教学建议 识字篇教学建议： 1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。 2、认真写好铅笔字。 3、开展语文理论活动，进步语文素养。 4、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。 阅读篇教学建议 1、激发情趣，让学生做好阅读的准备。 ?语文课程标准?把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目的的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重

5、要。因此，低年级的阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开场。让学生在阅读前做好两个准备： 一是情感态度的准备要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读； 二是知识经历的准备要激活已有的经历，调动大脑里相关的知识储藏，发现已有知识经历与课题内容之间相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联络，以使他们借助预测未知，形成自主学习的意识，积极、能动地进入阅读。 2、加强认读，让学生把课文读得正确、连接。 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个宏大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不

6、断地学习、训练，帮助他们实在过好认读关，最终到达读得正确、连接、不错、不丢、不添、不断、不重。课后对课文的整体内容，能有大致的轮廓的理解。 3、指导朗读，让学生感悟语言材料 语感是语文才能的核心成分，指导朗读是培养语感才能最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，要抓住句，引导学生感悟体验 一是结合上下文和生活实际理解词句的意思。如读?咏华山?第三自然段“只有山在上，更无山与齐，这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联络课文第二自然段，读读：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。上下文结合起来，对照阅读，就能比较顺利地理解诗句的意思

7、。再如“情不自禁一词，除了结合上下文，还可联络学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加详细、真切。 二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描绘的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较陌生的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比方读到“他们沿着山路困难地爬上山顶，可引导学生看看插图，把小男孩与

8、大山联络起来展开想象，就能感受到爬山的艰辛和孩子的坚强。再读读“啊！华山真高哇！太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。稍加想象，就能感受到华山的高险和登上华山的惬意心情。 4、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。 内化语言是一个能动的自我建构过程，小学生还缺乏这种自我建构的才能，老师必须给予实在的帮助。 一要引导学生学会欣赏和表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的根底上，要进一步引导学生对课文进展全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗读、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素交融，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，到达熟读成诵，完成背诵积累的任务。 二要引导升华。可以组织学生对课文进展加工改造，