培智班学生主体参与模式实验研究

1、培智班学生“主体参与”活动模式的实验研究 陈国军（云梦县特殊教育学校，湖北 云梦 432500）摘 要： 从分析当前特校培智班教育现状孕育产生了“主体参与”活动模式这一实验研究课题。本文从“主体参与”活动模式的指导思想、过程框架、理论依据、实施策略及保障措施等进行了分析、探索、研究和实践，肯定了这一模式在培智班教学活动中的可行性；最后，从实验结果说明“主体参与”活动模式在培智班教学中的作用及效果。关键词： 培智学生 主体参与 实验研究伴随时代发展的脚步，我国特殊教育事业快速发展，近40万残疾儿童步入各级各类特教学校分享义务教育的权利，特殊教育对象逐步覆盖到听力障碍、智力障碍、视力障碍、自闭症、

2、脑瘫等多种类型的特殊儿童。其中大多数特殊教育学校由过去单一的聋教育已发展成为聋教育与智障教育为主并存的格局，为了每个智障学生得以充分发展，全面实施素质教育，许多特校都开设了培智班，这些智障学生有轻度的、中度的、甚至是重度的，他们普遍存在自信心不足，记忆力偏差，活动能力不强，自我监控能力较弱等诸多不良现象，为了减少工作的失误，提高智障教育教学水平，在汲取他人先进教学经验基础上，我们对当前培智班的教育、教学情况及学生学习活动情况进行了调查研究，在调查中，我们发现培智教育对从事特教工作的老师们是一个全新的课题，由于培智班成立不久，在教育行为上还存在一定偏差，主要表现在以下几个方面：1、“放任型”的教

3、育方式。部分教师认为，智障儿童可教育性弱，可塑价值不大，对他们细心教育和培养不值得，固而就放弃责任，听之任之，凡事只求不闹出祸，上课敷衍一下了事，听几首儿歌，做几个小游戏就完成一节课的内容。就其实质而言，培智班成了“托管班”。其不仅没有多大的教育意义，而且严重制约了学生各方面素质的发展和影响了他们缺陷矫正的进程。2、“保姆型”的教育方式。有不少班主任，科任教师从“同情”的角度出发，加倍“偏爱”这些特殊的智障孩子，努力用自己的“有为”换取“智障”学生的“无为”，让他们充分地享受人间的“温情”。因而出现了过度教育的现象，表现在对于学生过于热心，事必躬亲，喜欢包办代替学生自己能做的事情。长期下来，从

4、而使这些学生成了放荡任性、自我中心，生活不能自理，学习不能自主，身心不能自强，言行不能自律，社会交往能力极弱的人。3、“权威型”的教育方式。有些教师认为，“智障学生”什么都不懂，思维能力差，因而就“高层建瓴”，统一要求学生要懂规矩，守纪律。这些教师可谓是辛苦有佳，但效果不佳。主要表现在：很多学生上课和下课不一样，校内与校外不一样，在校和离校不一样，这是没有调动学生主体积极性的有力鉴证。以上教育方式，严重挫伤了智障学生的主体积极性，影响了他们个体发展和综合素质的的提高，也不利于良好和谐班集体的建设。因而，我们在新时期特殊教学改革发展的今天，要坚持以学生发展为本的指导思想，取其精华，去其糟粕，形成

5、让智残学生主体参与学习活动的策略，因而本课题便应运而生了。一、“主体参与”活动模式的指导思想“主体参与”是“主体参与”活动模式的核心。该模式的指导思想之一是：“让学生在参与中生动活泼地和谐发展，在发展中积极主动地参与。”只有学生主动地投入到教育的全过程之中，教育方才有效，才会促进学生的全面发展。“主体参与”活动模式的指导思想之二是：“在培智班建设过程中促进学生个体发展，在个体发展过程中优化班集体。”优化培智班集体建设，能促进学生个体的发展；反之，随着学生个体素质的提高，也能促进班集体建设的进程。二、“主体参与”活动模式的框架 “主体参与”活动模式，以培智班学生民主参与班级活动的发展为主线。同时

6、力求反映与之相对应的学生主体发展的过程，故称“双过程”模式。该模式把培智班学生主体参与班级活动的全过程大致划分为五个阶段。即民主制标、民主建阵、民主活动、民主管理和民主评价。在主体参与班级活动的过程中。学生个体也积极地开展了活动，这就是：每位培智班学生相应地开展了自主定标、自主建阵、自主活动、自主管理和自主评价。在活动中渐渐地激活了学生的目标意识、合作意识，培养了他们的实践能力，自我教育能力和自我监控能力，从而促进了学生个体的全面和谐发展。三、“主体参与”活动模式的理论依据1、理论基点之一：学生是教育的主体。学生应是教育的主体，这已成为大家的共识。学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件。

7、其中一个主要的条件是学生的主体意识的发展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。处在儿童时期的“智障”学生这些条件尚未成熟，需要在实践的基础上逐渐发展、各个击破。“主体参与”活动模式正是针对培智班的这一特点，借助于参与各项活动这种更具体、更直观的方式使他们在民主参与班集体建设、管理的过程中，从感性上形象地去体会自身的主体地位和意义。“参与”成了实现培智班学生主体地位在操作上的有效途径，其要点是全体学生参与全部的班级活动的全过程。与学生主体性相对应的是，教师是“主体参与”活动模式的主要指导者，鉴于培智班学生记忆力差、自信心不足、自我管理能力弱等实际情况，教师

8、应积极地发挥主导作用，来调动学生的主动性、积极性，为学生实现主体地位创造条件。其结果必然表现为学生在班集体建设中的参与面与参与度。因而教师必须妥善地把握“主导的度”。必须充分地尊重学生，建立民主平等的师生关系，形成新型的特教观。2理论基点之二：马卡连柯的“平行教育理论”。班级既是教育对象，也是一种教育力量。它是学生进入未来社会的通道。已有的研究表明：良好的班集体能促进学生素质的发展，而不良的班级团体对个体的发展却有阻碍作用。因而，我们运用马卡连柯的“平行教育理论”，对班集体建设进行教育和引导，同时，充分地发挥班集体的正向教育功能。因而，我们设想，采用“主体参与”的策略，让学生在和谐班集体建设的

9、过程中受到教育和感化。3理论基点之三：活动对人的认识过程有直接的促进作用。教育过程是特殊的认识过程。一般情况下，人总是在实践中提高认识，在认识中再实践，再在实践中进一步提高认识。我们把认识和实践看做是两个既相对独立，又具有一定联系的两条主线。因而，“主体参与”模式的研究视角应放在学生的活动中，让学生在参与班级活动中提高认识，在提高认识的基础上，再来指导个体开展各类活动，然后在开展各类个体活动的过程中逐步提高学生的主体意识。四、“主体参与”活动模式的实施策略1“主体参与”目标制定。目标是指人们期望达到的某种境地或标准。它对于人的行动具有导向、规范、激励、反馈等功能。主体参与目标的制定包括主体民主

10、参与集体目标的制定和个体自主目标的制定两个方面。集体目标就其实质来说是学生主体性行为及其表现，是班集体建设的出发点和归宿。它直接制约、影响、规范和促进了学生个体自主目标的制定；反过来，个体目标的优化也能促进集体目标优化。因而，我们在引导学生制定目标时，要统筹兼顾，齐头并进，绝不可偏离任何一方。2“主体参与”阵地建设。阵地是班级文化的窗口和喉舌，是学生学习、生活和活动的主要场所。同时社会文化学研究结果表明：社会文化大环境对个人的影响，最后要经过与个人有直接交往关系的微观环境的三棱镜折射，才能产生具体的效应。因而，教师要引导培智班学生民主参与班级阵地建设，让他们在参与阵地建设的活动过程中，受到教育

11、和启发，产生认同感，并从心灵深处积极地参与阵地建设。3“主体参与”各类活动。活动是“主体参与”的灵魂。我们要从实际出发,引导学生主体参与形式多样、内容丰富的活动：如：文娱活动、自我服务活动、交往联谊活动、劳动技能活动、体育锻炼活动、社会实践活动。4“主体参与”管理过程。推行民主管理，让学生参与班级管理是培养学生自我管理能力、强化自主意识的有效途径。在实践中我们构建了组织网络，健全了制度文化，开展了民主管理。5“主体参与”评议活动。民主评议是发挥培智班班集体组织的德育功能，让学生从评议具体的事件转向评价事件的当事人从评价他人转向接受他人的评价，最后发展为学生进行自我评价、自我纠正、自我调节，简言

12、之，就是提高学生的自我监控的意识和能力。五、“主体参与”活动模式得以顺利实施的保障措施要使该模式得以顺利地实施，必须充分发挥班主任老师的主导作用，主要体现在以下几个方面：1加强心理沟通。首先要加强师生间的心理沟通，实现“刚”性管理与“柔”性管理的动态平衡。2协调各方面关系。班主任应该是个教育家，更应该是一个“社会活动家”。一般情况下，班主任要协调好以下几对关系：要调和学生之间的矛盾；。要调和任课教师与学生之间的矛盾；要调和各科教育和班级发展的矛盾；要调和家庭教育与班集体建设之间的矛盾；要调和社会教育与学校教育之间的矛盾。否则各种教育力量独善其身，大相径庭，相互抵触，不但使学生感到无所适从，而且

13、还会导致负面影响。3体现附设特色。大量的研究结果表明：在培智班学习的轻度智障儿童的教育效果并不比在正常的班级里学习的智障学生好，这主要是因为这种教育形式使智障儿童与正常学生分开了，不利于他们适应社会生活，并使他们产生自卑感。这充分说明与正常的学生经常地接触与活动对智障儿童来说意义深远。但是，中、重度智障学生的特殊性决定了他们很难采用随班就读的形式，因而我们就充分发挥“附设”优势，引导培智班的学生与正常的班级建立了“姐妹班”、“一对一”等伙伴关系，定期与他们一起开展联欢活动、帮教帮学活动；经常组织培智班学生参与到学校的管理之中，如引导他们参与校园的环境卫生的保洁工作，组织培智学生干部到各班见习，

14、学习班集体建设经验等等。以此来加强两类学生之间的沟通，相互促进，提高培智班学生“主体参与”的能力。六、“主体参与”活动模式的实验结果1构建了“主体参与”活动模式。几年来，我们从提高培智班学生的参与积极性出发，从班集体建设和学生个体活动两个维度入手，对模式的理论依据、实施策略等方面进行了认真的探索和实践，已形成了相对完整的教育模式。实践表明，这种模式符合培智班学生特殊的认知规律，也符合教育教学规律，能促进学生的素质提高和缺陷的矫正，体现了学生的主体意识和能力的培养。2提高了学生的综合素质。(1)学生主体意识明显增强。经研究，我们发现培智班学生在主体意识上出现了五个显著变化，具体表现在以下几个方面

15、：培智班学生的责任意识明显增强，如今已经没有认为班级建设与自己无关的同学了；培智班学生参与班集体活动的自觉性、主动性和积极性明显提高、热情很高；培智班学生渴望开展各类活动的愿望十分强烈；培智班学生的目标意识明显增强，在目标的导航下有计划地开展各类活动；学生的自信心明显增强。(2)学生的各项技能发展迅速。主要体现在：生活能基本自理，自己洗衣、自己剪指甲、洗头，自己穿鞋袜等。掌握初步的劳动技能，培智班的学生了解了一些基本的农业知识。交往合作能力显著提高，同学们普遍能和睦相处，分工合作，如在每月班级专栏的布置中，学生能共同完成。学校领导和老师们看了心里非常激动，这对一群智障的学生来说却是非常的难能可贵啊!在自我监控方面能够比较客观地评价自己，合理地教育自己自觉地约束自己，主动地调整自我。(3)学生的缺陷不同程度地得到了矫治。如有言语障碍的程某已克服了说话结结巴巴、词不达意的缺陷，而能用“相对”流利的普通话与别人交谈。又如。张某在交往上存在着一定的缺陷，刚入“班”时，他经常因点滴小事无故与人争吵或打架，搞得班级乌烟瘴气，引起了其余同学的强烈不满，后经多方动员“主体参与”，他渐渐地体会到“班规班纪”的约束力和在集体中生活的“规律”。如今，他已能和其他的同学和睦相处了，而且还有一两个好朋友。3促进了教师素质的提高。“主体参与”活动模式的实施，对教师的教育观念、教育方法、教学能力等