一个都不能放弃

1、一个都不能放弃一个都不能放弃         讲我转化“学困生”的故事  数学课程课标指出：（1）数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。（2）数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 “一切为了孩

2、子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念是提高教学质量的需要。新课程还要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，对知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习数学态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。 学情分析：当我刚接到二（3）数学教学时，由于学生来自不同的学校，加上合校各方面的影响，教学进度不一样，学生的程度参差不齐，其中基础极差的有6人，较差的有5人，成绩易受波动的有15人。结合这种现状，我深入系统地了解了这些孩子成绩差的原因，坚决不让一个学生掉队，这一举措更增添了我重视和强化学困生转化工作的责任感和紧迫感。要有效的

3、解决这些“学困生”在学习上的困难，要改变这一现状，就必须要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。一、学困生形成原因及特点   1、学困生形成原因一般学困生的形成是由生理、心理、外界环境三方面造成的，数学学困生的类型主要有智力因素和非智力因素两个方面。通过了解调查我发现我们班学困生的主要原因不是智力因素，他们的智商都正常，而是由外部条件、心理因素形成的。在我们班，有单亲家庭的孩子；有留守的孩子；还有父母是个体经营的孩子。一是单亲孩子表现是性格孤僻，胆小怕事，自控能力差，学习成绩差，情绪不稳定，不合群。二是留守儿童自私，不遵守纪律，由于受爷爷奶奶的过分溺爱、迁就、

4、放纵，使他们不愿与人交往，脾气暴躁，不能严格要求自己，导致学习成绩下降。三是个体经营的孩子表现游手好闲，讲究穿着打扮，讲究吃喝玩乐，他们总是衣来伸手，饭来张口，要什么有什么，这些家长总认为自己给孩子创造了财富，没有时间和精力教育孩子。导致这些孩子有逃学的现象。总之这些孩子都是没有养成好的习惯、没有好的学习方法。2、学困生的特点（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。（2）意志不强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分

5、热情，不能形良好的学习习惯。（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。 （4）知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。（5）学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于

6、“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。（6）认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分折综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。    （7）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。 二、数学学科对“学困

7、生”采取的措施                                                 

8、;                                             数学作为学科，我们研究的是数学学科中“学困生”的学习问题。

9、数学的“学困生”，往往都存在学习信心不足，而学习上经历一个反复失败的过程是他们怀疑自己的能力，造成学习信心差和学习积极性差的原因。教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。学习困难的学生是在反复失败的恶性循环中制造出来的。针对这一情况，我对他们投入了大量的精力，也取得了明显的教学效果。在教学中我本着“低起点、小步走、快反馈”

10、的教学原则，主要采取了以下措施：（1）统一认识，定期结合他们的原因分析教学现状，并制定对策，本着绝不放弃一个。 （2）激发情感。经常与“学困生”座谈，表扬他们的点滴进步，鼓励他们树立学习的信心；经常与他们谈心或家访，让他们感到自己被老师所器重，被同学所认可。（3）学法指导。挤出中午、课间或自习课时间对这些学困生耐心进行课前预习、课后复习，补缺补漏等指导。（4）分层辅导。为了使辅导有针对性、有实效，我按程度分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对于少数学习最困难A层学生，采用老师与他们坐在一起将他们带在身边个别辅导，而且天天跟踪。B层学生我在本班级中找成绩优秀的学生与学习最困难学生

11、“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。通过长期不懈的鼓励与辅导，这些学生都有了不同程度地提高，在期末考试中，成绩斐然，达到了预期的目标。（5）继续组织好师生互助组。努力提高教师引导学生进步的能力，千方百计提高“学困生”的学习自觉性。教师要爱护“学困生”，对“学困生”要多给予关怀，关注他们的点滴进步，树立“没有教不好的学生”观念。（6）经常与他们谈心。对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，在学习方法上给予更多的指导。让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，促进学

12、困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），形成富有文化氛围的和谐校园。（7）寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。 采取情感倾斜，走过弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。三、今后的设想：1、学困生易受外界干扰，必须及时找

13、出“病因”，找准切入点，抓反复，反复抓。2、教师需及时地进行反思，及时调整教育教学方法 3、学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯，用学校的各项规章制度来规范他们的学习行为；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们课题组全体成员需要研究、着重解决的重要问题。4、指导“学困生”学习方法 针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅导。平时学习上，教师要变课后辅导为“课前指导、课内点拨、课后补差”；课堂上，教师要针对学困生的学习能力，鼓励他们积极动脑想、大胆开口说、认真动笔练；作业上，教师要实施分层教学，优化学困生的作业设计、布置、批改与评价，提高学困生的作业成功机会，让他们坚持做到堂堂清、天天清、周周清、月月清；人际交往上，教师要让学习成绩好的同学介绍他们成功的学习经验，主动督促帮助学困生学习，及时帮助学困生解疑释惑。就是这样，我班的“学困生”在我的不协努力下，取得了不错的效果。有部分“学困生”家长经常给我打电话反馈，他们