小学生自主学习能力问卷调查表

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学生自主学习能力问卷调查表.精品文档.小学生自主学习能力问卷调查表 同学们，你们好！为了了解你们的自主学习情况，掌握第一手材料，希望把你们的情况如实地写出来，这样就为我们提供很多有用的参考信息，以便我们在今后的教学中指导你们改进学习方法，使你们取得更好的成绩。请同学们认真填写每一项。学校： 班级 ： 性别： 1. 你希望怎样学习？（ ）A独立支配学习时间 B有一定自主权C希望老师与家长安排好，不要自主权 D说不清楚 2. 你个人的学习主动性如何？（ ）A主动完成学习任务 B能够完成学习任务C不得不完成学习任务 D经常来不及完成学习任务 3.

2、 你在课前预习的情况如何？（ ）A全部认真预习 B基本上预习C有时预习 D没时间预习 4. 你的预习方法是什么？（ ）A看一看课本 B力求弄懂新知识 C借助教材完全掌握有关知识 5. 你在预习时是否查阅有关资料？（ ）A经常找资料做进一步了解 B偶尔找一点资料 C没时间找资料6. 你上课时怎样做笔记？（ ）A写下老师的板书 B在课本上圈点批注 C默默地记在心里 7. 你做作业时，遇到问题主要的解决方式是什么？（ ） A完全靠自己思考解决 B找有关参考书 C问老师或同学 D不解决，等老师明天讲解 8. 你是否经常阅读课外读物？（ ） A经常阅读 B有时阅读 C偶尔阅读 D没时间阅读 9. 你认为

3、自己的知识、本领主要来自于什么？（ ）A老师的讲授 B自己独立学习 C不同的学科情况不同 10. 你在总结学习情况方面是怎样做的呢？（ ）A经常总结，明确今后努力方向 B有问题时找找原因C只是不断努力，不总结 11. 你在掌握学习方面怎样？（ ）A有自己的一套方法 B经常借鉴别人的方法C除了刻苦努力，没有什么方法 小学数学作业调查（教师问卷）各位老师： 本问卷不记名，仅仅作为课题研究之用。请您根据自己的实际工作情况填写问卷，您提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助，也必将使我校作业改革少走弯路。衷心感谢您给予的帮助！祝您工作顺利！ 1、您经常按教学目标精心设计作业？ A、经常 B、偶尔 C

4、、没有2、平时布置作业根椐：A、完成教学任务；B、学生学习需要；C、应付考试需要； D、综合各方面情况。3、您认为现在您布置的作业量： A、太多； B、适宜； C、太少。4、您布置作业时考虑到不同学生的实际情况？ A、是； B、否。5、您布置作业的主要形式？A、自主开放； B、必选题； C、必选题、自选相结合。6、您平时留学生的作业类型有： A、书面作业 B、口头作业 C、操作与实践作业 D、想象作业7、您平时留给学生的作业内容为： A、教材上的 B、练习册上的 C、自己设计8、您平时对学生的作业要求： A、要求一致 B、不同的学生提出不同的要求9、你认为作业减半，会影响成绩吗？A、不影响 B

5、、影响很大才 C、影响不大10、您平时如何检查作业 A、全部由老师统一批改 B、部分由学生互相批改11、您平时处理学生作业的方式 A、集体订正 B、个别面批 C、批改后发下去让学生订正 D、分类讲评与个别订正相结合12、您认为当前的作业状况在必要改革吗？ A、有必要； B、无所谓； C、没必要13、您认为什么样的作业学生会比较喜欢？（可以多选，也可以补充）（ ）A、图片式 B、游戏式 C、表格式 D、文字式 E、计算 F、其他 14、您如何处置迟交、不交或抄袭作业的学生？ 小学数学作业调查（学生问卷）本问卷不记名，仅仅作为课题研究之用。请同学们根据自己的实际情况填写问卷，你提供的所有信息会对我

6、们的课题提供很大的帮助，也必将使我校作业改革少走弯路。衷心感谢你给予的帮助！祝同学们学习进步，开心快乐！所在年级： 1、你认为老师是否应该布置作业？（ ）A应该； B、不应该。2、数学教师每天所留作业量情况（ ）A、很多 B、比较多 C、合适 D、很少或不留3、数学教师所留作业内容（ ）A、多为重复性抄写作业 B、具有开放性、层次性、梯度性C、介于A、B之间 D、作业很随意，没有什么目的性4、你每天要花多少时间做作业？（ ）A、少于30分钟 B、3060分钟；C、60分钟以上。5、如果你不能按时完成数学作业，主要是因为：（ ） A.作业太多 B.作业太难 C.没兴趣 D.作业太枯燥 E.贪玩

7、F.其他6、你是如何完成作业的？（ ） A、独立完成； B、抄袭别人作业； C、在别人帮助下完成；D、同学间相互研究完成。7、你喜欢现在布置的数学作业吗？（ ）A、一般；B、不喜欢；C、喜欢。8、除教师所留作业外，家长布置作业情况（ ）A、适当地灵活多样地布置一些作业B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生将作业做好C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做练习 D、家长很忙没时间过问9、数学教师批改作业情况（ ）A、认真批改，反馈及时 B、批改比较认真 C、批改不认真 D、经常不批改10、你满意现在老师批改作业的评法吗？（ ）A、很满意； B、其本满意； C、不满意。11、你希望父母和你一起

8、做作业吗？（ ）A、希望B、不希望C、无所谓12、你喜欢老师哪种批改数学作业的方式？（ ）A、打等级 B、打分数 C、分数+等级 D、当面批改 E、 （补充）13、你比较喜欢什么样的数学作业（ ）（可以多选，也可以补充）A、图形题 B、游戏题 C、表格题 D、文字题 E、计算题 F、其他 14、如果没能按时完成作业，教师怎么做（ ）A、严厉批评，有时加以重复性惩罚 B、不加以过问C、进行批评，责令其补上 D、问明情况，辅导其做完调查分析（一）、关于农村小学生对待数学作业态度的分析：调查结果显示，农村小学生对数学作业的重视程度不高，主要体现在：1、78.9%对数学作业兴趣不大，这是由多方面因素造

9、成的。第一，教师向学生灌输应试教育的思想过重，给学生过多压力，或要求过高，反而使他们对数学学习产生反感。第二，所布置的作业人人相同，但对于学习水平有所差异的学生来说，这些作业就难度大不相同了。对于部分学生来说，作业太难了，家中又没人教，学生在作业中总是出错，失去了学习的信心；过于简单的又觉得太烦，不感兴趣。太难或太简单都会引起学生对数学作业的反感。第三，数学作业都是书面形式的，与生活脱离，学生不能从生活或其他活动中体会数学的奇妙与乐趣，只感觉数学就是无趣地计算、解题。2、73.9%做作业目的不明确。农村学生缺乏家庭教育，对学习的目的不明确，只知道老师、父母每天叮嘱他们要好好学习，殊不知学习是为

10、了自身的发展。3、33.3%学生认为题目过于简单或过难。同样的作业，对于不同的学生，难度是不一样的。教师在布置作业时未顾及学生的不同程度，作业没有层次性和针对性。4、46.7%的学生家中没有人监督他做数学作业。农村学生的家庭教育较缺乏，大多父母由于忙于工作，晚上及双休日陪伴孩子的时间少之又少，孩子的作业无人检查指导。或是家里有多个孩子，家长根本无暇顾及每个孩子的作业状况。5、73.9%的学生对于不会的作业较少积极地面对并解决，而是选择抄袭或依赖别人的答案。这也是由于做作业目的不明确。6、与学习知识相比，92.2%的学生更看重的是教师对自己作业的评价。（二）、关于教师对作业布置及评价方法的分析：

11、教师在作业设计、批改、讲评等各个环节中起着关键性作用，从调查表中我们也能看到许多问题：1、64.9%的教师认为没有时间和精力去精心选择或设计数学作业。的确，教师的工作很繁忙，备课、上课、批改讲评作业，如果这些工作都能在学校的上班时间完成已经算很不错了，哪还有时间去根据学生的学习情况进行针对性的作业布置。学生减负，教师是否也该减减负，把时间和精力花在有价值的工作上。而对于如此多的工作量，如何取舍又成了老师们头疼的问题。2、只有9.9%的教师总是对不同的学生设计不同层次的作业，这的确很难做到。时刻关注每个学生的学习状态，在量和难度上加以区别，如果每次作业都能层次分明，我想学生的学习积极性就会明显提

12、高了。而之所以只有极少数的教师能做到这一点，也是因为工作量太大，批改起来太麻烦，讲评起来更是费时间。3、作业形式单一，多数为书面作业。这是数学作业的通病，很多教师认为“会做题”才是硬道理，学数学就是要多做题，所以每次数学作业都是做各种练习题。其实数学包含的内容很广，加上新课标要求数学教学来自于生活，比如统计、空间图形解决问题等，都可以从生活中找数学模型。教师可以让学生利用某个生活话题，运用数学知识解决一些实际问题。4、批改方式过于单一陈旧，不利于学生发展。翻开学生的作业本，几乎大部分学生的作业批改都是同一种形式。都说数学作业对错分明，很容易批改，可要真的体现作业批改的价值，数学老师必须比语文老

13、师还要细心。优秀的数学教师会洞察学生做错的原因，会一眼看出学生学习的薄弱之处。5、作业讲评互动性很少。由于讲评课时间有限，教师习惯于自己分析难题，却忽略了学生的接受程度。往往一味地听效率最低，老师认为自己都讲得很到位了，可是学生还是听得云里雾里。对于有些习题，可以有多种思考的方法，但教师往往只求得到答案，忽略学生其他的想法。（三）、关于农村家长对孩子数学作业态度的分析：调查中反映了农村小学的特殊情况，主要表现在：1、对于学生数学作业的完成情况关心不多。2、近半数家长根本没有时间辅导孩子的作业。3、对学生数学作业不能很好地答疑解惑。这些现象的原因有两个：第一，农村学生中有半数是外来农民工子弟，他

14、们的父母都忙于打工挣钱，上班时间很不规律，或是家里有多个孩子，把这些孩子的身体照顾好已经很不容易了，所以根本没有时间和精力去关心孩子的作业。第二，由于自身受教育程度低，父母对孩子的教育不太关注，更不会关注数学作业的完成情况，他们认为教师才是教育孩子的人，数学作业也是由数学教师辅导的。不过在学生数学作业设计方面，他们还是希望教师能因人而异，使题目更有层次性，题型更新颖。值得欣慰的是，多数学生反映做数学作业的时间可控制在30分以内，说明他们的数学作业量比较适中。作业设计与评价对策（一）、作业设计方面的对策：1、数学作业应更有层次性农村小学生学习上的个体差异相对更加明显。以笔者所在的小学来说，外来民

15、工子弟的素质又相对薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分则是由于跟随父母转过多次学，各地学校的教学水平有限，教学内容也有所差异。可我们的作业还是整齐划一，一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。具体分为两种类型：（1）“自选”式作业如：在学习了加减混合计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。一星级：（1）8-2+13 （2）21+8-12二星级：（1）65+34-19 （2）44

16、+（12-9）三星级：（1）68+（18-7） （2）86-（2339）（2）“导演”式作业根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习表内乘法后，可提供给学生某些文具价格：文具名单价（元）剪刀6钢笔5水彩笔8小刀4橡皮2让学生根据此信息进行提问，并自行解答。这种作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展

17、。2、数学作业必须体现趣味性兴趣是一切学习成功的必要条件，农村孩子在学习上的压力相对低一些，他们接受知识的渠道比较狭窄，所以从好奇心以及对学习的兴趣上看，比起城市的孩子也会少一些。如果老师关注到这几点，就不难使他们在作业中提高对数学学习的兴趣。趣味性作业主要有这两种：游戏型和情境型。（1）游戏型的数学作业比如：在学习了“平移和旋转”后，老师可以利用学具让学生做一做有关平移和旋转的游戏，更可以结合乘法口诀表做一个会旋转的“乘法口诀大转盘”，从而让学生在游戏中巩固旋转以及乘法口诀。（2）情境型的数学作业可以就农村的特殊环境进行设计：比如在认识了克与千克后，教师可以设计如下作业帮助孩子更准确地区分克

18、与千克。“根据情境填重量单位：今天小红爸爸在菜场卖掉了10（ ）蔬菜，其中有4（ ）是萝卜，有5（ ）是青菜，还有1（ ）是葱。在回家的路上，爸爸又给小红买来一些零食，其中有1包薯片重40（ ），一包花生重250（ ）。根据以上信息，请你再提出一些数学问题。”像这种作业，农村的学生可能更感兴趣，另外，父母也可以凭生活经验帮助孩子加深对克与千克的认识。（二）、作业批改方面的对策：调查中我们不难发现，学生对教师批改评价作业的方式还是比较关注的，他们希望老师重视他们的作业，希望能在作业中得到老师的肯定，也希望能通过作业和老师进行交流。新课程下小学数学作业评价的策略主要有：分项评价、激励评价、跟踪评价

19、、延迟评价、协商评价。1、我们更注重的是学生的全面发展，数学也应如此，好的作业应体现学生的全方面素质，因此教师不应仅仅局限于评价学生答题的对错与否。在作业批改中，教师可以对作业进行“双基”评价、书面评价以及创新评价。2、在教学中，一直提倡激励式教学，由于新时代中我们更注重学生个体的闪光点，每一个学生都有值得表扬的一面。而在作业评价中，也应与教学相结合。学生的进步不是一蹴而就的，在激励中得到赏识，才能激发起学习的热情。不过也不能盲目激励，应相对而言。对于一直在通过主观努力寻求进步的学生来说，激励是必要的，但对于那些学习态度不端正的孩子来说，则应找其他方法来对症下药了。3、跟踪评价并不是单纯地把学

20、生原来做错的题改到他做对为止，而是对于同一题，在不同的阶段给予他不同的评价。比如有一位小学生在做27×199+27=（ ）时计算为：“27×199+27=5373+27=5400”，教师给他评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算，再想想！”学生补了一种算法：“27×199+27=（27×200-27）+27=5373+27=5400”。教师为他提高了等级，批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中27下划了红线，做了暗示。果然，学生又补了一种算法：“27×199+27=27×（199+1）=27×200=5400”

21、。教师再次为他提高了等级。这种做法没有直接告诉孩子怎样简便计算，而是循序渐进地引导孩子寻求更优的解题方法，学生在评语中获得激励，并最后获得解题的信心。4、学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也有失误的时候。当学生错误过多，过严重时，可采取延迟评价的方法，等学生弄清错误的原因，补充了所欠缺知识，重做之后，再进行评价。这种做法的好处就在于可以避免学生作业等级太低，心理压力太大，产生恶性循环。5、学生作业有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是弄虚作假呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得

22、不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商评价的方法。（三）、作业的讲评和订正方面的对策：1、重视讲评前的批改记录与分析。了解学生作业的困难在哪里、疑惑在何处，是做好作业讲评的前提。因此，作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结，显得尤为重要。教师也只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效的分析，找出相应的改进措施。它是

23、教师下次作业讲评的有效依据，也是改进数学教法的指南，更是以后复习的最佳材料。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，增强作业讲评的效果。2、重视讲评中的“角色扮演”。新课标明确指出：“学生是学习活动的主体。”教师经常会认为自己单独讲评速度较快，但这样往往会造成学生视觉、听觉的疲劳，容易有倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果并不理想。对于有些习题，学生的解题思路会出乎我们的意料，所以我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的

24、引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。特别是对于一题多解的习题，完全可由学生展示各种解法。3、重视讲评中所有学生都“有所得”。优等生和后进生在数学学习活动中的表现各不相同。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业，供学生根据自己的学习水平选择。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。4、重视讲评后的检测与补救。调查发现，作业讲评结束后，很多有经验的教师会再布置类似习题，以考察学生是否真的掌握这类习题，另外这也是对讲评效果的检测。要想使学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断发展提高，扩大讲评课的辐射效果，设计有针对性的练习必不可少。当然，也可采取学生给学生出题，改变了以往一贯的