语文教学设计比赛模板

1、精选优质文档-倾情为你奉上六师附小2013学年度15教龄青年教师现场教学设计比赛方案 三 年级 语 文 学科 朱丹红 设计课 题学情分析学习材料分析本文是三年级第一学期24课。文章以倒叙的形式，从于连的外貌入手，引出当时发生的紧急事态以及于连急中生智的表现 。最后首尾呼应，加强了于连的小英雄形象。教学目标1.通过找近义词、直观感知等方式理解“迸跳、干涸、急中生智”等词语。积累“又又”的词以及“凡是都”的句型。2.了解倒叙的写作手法，知道比利时人为小于连立铜像的原因以及当时的危急情形，学习于连机智、勇敢的优秀品质。学生情况分析三年级学生已经初步了解和掌握通过关键字词、运用工具书和联系上下文的方法

2、理解生字新词，有难度的词则能在老师的引导下理解，从而感知整体。能正确流利朗读课文 ，对片段进行有感情地朗读。教学重点1.运用各种方法理解“迸跳、干涸、急中生智”等词语。教学难点1. 知道比利时人为小于连立铜像的原因以及当时的危急情形。第一课时课时教学目标1.通过朗读，初步了解倒叙的写作手法。2.通过分角色朗读的形式体会先具体后概括的描写人物形象的方式。3.以学习为于连树立铜像的直接原因感受首尾呼应的文章结构。课时教学重点1.学会运用外貌、动作等描写方法刻画人物。课时教学难点1. 通过分角色朗读的形式体会先具体后概括的描写人物形象的方式。第二课时课时教学目标1.通过学习总结性语句，了解于连被称作

3、英雄的原因。2.运用联系上下文、找关键词等方法感受当时情况的紧急和救助的困难。3.学习抓关键词有感情地朗读描写情况紧急的相关句子，并积累 “又又”的词语和“凡是都”的句型。课时教学重点1.通过学习总结性语句，了解于连被称作英雄的原因。课时教学难点1. 运用联系上下文、找关键词等方法感受当时情况的紧急和救助的困难。第 二 课时教学过程教学目标教学环节学习过程学习方法设计说明通过学习总结性语句，了解于连被称为英雄的原因。运用联系上下文，找关键词等方法感受当时情况的紧急。回顾引入温故知新 品读课文感悟紧急1.上节课，我们了解到作者用首尾呼应的方法写出了树立于连铜像的原因。出示：这就是比利时小英雄于连

4、的塑像。于连到底是怎样的呢？引读第1节。回顾先具体后概括的写法。2.师：为什么要称于连为英雄呢？自由轻声读第3节 。（小于连急中生智，用自己的小便把导火线上的火花浇灭 了。）3.感悟“急中生智”的“急”：师：自由轻声读第3节，说说于连当时看到了什么，听到了什么，闻到了什么。小组讨论一下。*随机出示句子：当经过一个小院子时，他突然闻到一股浓烈的火药味，接着，发现院子里有一道夺目的火星迸跳着。（1）理解“浓烈”（寻找近义词的方法），感受火药量多。（2）理解“夺目”（联系上下文的方法），呼应“迸跳”（寻找近义词的方法），感受燃烧速度快。学习生字“迸”。（3）强调关键词，指导朗读。小于连急忙跑过去，只

5、见一条又长又粗的导火线，在干涸的深沟里“滋滋”地燃烧着。（1）指名读。你为什么要这么读？（2）理解“急忙”，当时情况容不得一点儿犹豫。朗读朗读交流朗读思考讨论交流品读朗读交流朗读品读通过回顾上节课学习的写作手法，在师生配合朗读中引入第二课时的教学。尊重学生的主体地位 ，采用讨论交流的形式让学生 自主感知文本，找到描写当时情况危急的相关句子。采用抓住关键词的方法，感受火药量多、燃烧速度快，从而进一步体会当时情况的紧急和于连的勇敢、毫不犹豫。教学目标教学环节学习过程学习方法设计说明学习抓住关键词有感情地朗读描写情况紧急的相关句子，并积累“又又”的词和“凡是都”对的句型。感受救助的困难品读课文感悟机

6、智交流体会提升感悟（3）理解“又长又粗”（联系上下文的方法）。积累“又又”的词语。理解“滋滋”地燃烧着。看这导火线，不仅而且。（4）这个深沟又是怎样的呢？理解“干涸”（直接给出解释）。为什么写它“干涸”？（5）指导朗读。他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下的大火药库。（1）这句哪里看出紧急？理解“大火药库”。（2）指导朗读。师：作者抓住了小于连看到的、听到的、闻到的来写，这爆炸可真是一触即发，情况万分危急！谁来读这段话，读好危急的感觉？同桌之间赛读，看谁读得更紧急。4.同学们一个比一个读得好，多么紧急的情况呀，这可怎么办呢？（引读）出示：沟又窄又深来不及了。（1）于连都想了些什么办法？（

7、下到沟里踩；用水浇；喊人帮忙）可是这些方法都无法实现。引读：小于连想下去踩灭火星，可是；用水浇灭导火线上的火吧，可是；喊人吧，可是（2）师生合作总结困难（地方受限；取水不便；时间紧迫）（3）小于连多聪明呀，想了这么多办法，但却没有成功，最后想到一个绝妙的主意，那就是（4）如果导火线上的火不灭，会发生什么呀？出示：我仿佛看（听）见了 。（5）指导朗读：沟又窄又深火花浇灭了 。男生读。女生读。5.这个动作多么重要啊，它可是救了整个布鲁塞尔城呢，难怪比利时人民感谢小于连（引读第 4节）（1）师读最后一句话，理解“凡是都”。尝试造句。师：这组关联词更体现了人们对于于连的喜爱和纪念。你听了故事有什么想对于连说的吗？出示：我瞻仰着于连铜像，（心情、想说的话）。（2）配乐朗读第4节。朗读质疑朗读质疑朗读想象交流朗读想象交流朗读新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。课堂设计以学生多种形式的朗读为表现形式，在阅读中培养语感，感悟情感。抛出问题