动出一片天地亮出一个世界

1、动出一片天地亮出一个世界谈品德与生活学习环境生活化的“三动”策略摘 要 品德与生活是新课程背景下的一门新的综合型课程，是对一、二年级学生进行生活化道德教育的一条重要渠道。如何使“道德教育要回归生活”这一理念落到实处，笔者在对自己的教学实践理性分析归类的基础上，提出了学习环境生活化的“三动”策略，即目标制定以生为本激“ 心动”；环境创设融于生活促“外动”；实践活动追求顺应践“行动”。“三动”策略的运用，有效地提高了教学实效，使课堂充满了活力。关键词目标激“心动” 环境促“外动” 体悟践“行动”品德与生活是对小学一、二年级学生进行品德教育和生活教育的一门综 合型课程，它以儿童的生活为基础，具有开放

2、性、生活性、互动性等特点。无论 在课程设置、目标定位、教学方式的选择应用，还是教学板块的组成上都体现了 新课程“道德教育要回归生活”的理念。这与原思想品德课程相比独具特色：原思想品德课程品德与生活课程设计理念以学习理论为主以儿童的生活为基础设计目标明辨是非，学会做人培养具有良好品德与行为习惯、 乐于探究、热爱生活的儿童为主教学板块以教育传播理论为主以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主学习板块寓品德于事理寓品德于生活然而，我们在具体的教学过程中，碰到了许多显性问题： 教材中安排了大量 直面生活的场景，需要我们走出课堂小环境，走出校园小社会，走进社区大社会。 但在实际教学中，由于我们学校教育的特点与

3、课时设置的限制， 一般情况下活动 只能在教室里进行，只能设计“游戏”活动来代替现实“生活”。因此，在课堂上，孩子只是为了完成教师的“任务”在活动。活动中和活动后学生得到的可能 都是虚拟的生活经验，我们无法判定学生在现实生活中碰到类似的情况会想些什 么，会做些什么。基于以上认识，我们认为，在品德与生活的教学中创设生活化的学习环 境，探索新的课堂教学模式是我们首先要研究的一个课题。在品德与生活的教学过程中，构建让学生“心动、外动、行动”为特色的生活化教学是我们实践得出的又一教学模式。心动：就是开启童心童趣，从学生的需要出发，调动孩子的所有感官，使其 产生强烈的求知兴趣，从而积极去参与，努力去实践。

4、外动：指创设良好的外界环境给予学生积极的影响和作用， 让学生由内到外 地在自然和谐的环境中去沐浴，受感染，得滋养， 为学生获得在生活中许多问题 体验与感悟提供可能。行动：就是要放飞孩子的心灵，让他们全身参与，亲身习得，在自主合作中 探究生活，体验生活。从中获得对自己行动的判断和正确认识。通过建立合理的课堂生活环境，沟通学生、生活、活动三者的联系，把课堂 生活根植于学生的现实生活，使学生在活动中提高生活与生存能力， 提升实践道 德品行的能力。“教育要回归生活，尊重生命的独特性，遵循学生的身心发展规律，关注儿 童正在进行中的现实生活。”是这门课程追求的一个基本理念。学生有他们自身 与成人不同的生活

5、需求与特点，是我们必须引起关注的，必须让学生学会过种属 于他们自己的健康、积极、快乐、负责，有爱心、有创意、肯动脑筋的生活，使 他们在活动中认知、感悟、体验，使自己的行动得到改变和自我完善。一、整体把握拎主线品德与生活作为一门全新的课程，以培养具有良好品德和行为习惯、乐 于探究、热爱生活的儿童为目标，是一门典型的让学生直面社会的课程，如何对其目标进行恰当定位，直接关系到能否提升课堂教学的实效。为此，我们对一二年级该门学科的整体目标以及在整个小学阶段的地位作了全面分析和衡量，即把握全册教材的总体目标。我们首先认了以下三个问题：怎样理解品德与生活的“活动性综合课程”课程在教学中有怎样的最基本的特征

6、？该课程目标与以往的语文与思品 、生活与劳动及思想品德的课程目标有 什么联系与显著的区别?以上三个问题的思考，对于我们构建“心动、外动、行动”的生活化环境下 的品德与生活的目标体系有重要的作用。作为一线的教师，我们从教学蓝本 现有的教材出发，对上面的几个问题进行深入思考， 根据每一篇课文的学习 与活动的需要，以促进学生发展为出发点，整体把握目标。我们从校园生活、家 庭生活、社会（自然）生活对一年级的品德与生活课文进行了分类，设定目 标如下：校园生活 让学生了解校园的人与物，融入校园这个小社会，能在学校快乐 地生活与学习。家庭生活进一步了解与关心家庭成员，能主动关注家庭生活并快乐地生活， 初步地

7、了解一些风俗习惯。自然社会 进一步观察与了解大自然，快乐地享受大自然。并且，根据每一篇课文的学习与活动需要为学生创设怎样的学习环境，又与学生的哪一方面的生活环境相联系， 怎样促进学生的发展作了整体权衡。 我们从 校园生活、家庭生活、社会（自然）生活这三个方面对一年级的品德与生活 课文进行了分类，提出了不同类型课文的总体目标。（见下表）册数单 元课题环境总体目标第一册第一单元 你好，新学校1、美丽的校园2、老师，您好3、学校里的一天4、我是小学生校园生活（班级）让学生了解校 园的人与物， 融入校园这个 小社会，能在 学校快乐的生 活与学习。第二单元 我的新生活1、我喜欢我们班2、我们一起做3、学

8、习真快乐4、麻烦事，我不怕第二册第三单元 我们在班级中1、我们分享，我们快乐2、帮你，你帮我3、我们的教室，我们的家4、我们共庆八一节第四单元 快乐的学习生活1、我爱学习2、我会学习3、兴趣与坚持4、多彩的课余生活第一册第三单元5S7. 丁卜1、我的爸爸和妈妈2、亲亲热热一家人3、让我自己来吧家庭生活 （社会生 活）进一步了解与 关心家庭成 员，能主动关 注家庭生活， 在家能快乐的 生活。并能初 步地了解一些 风俗习俗。我爱我家第四单元 我们一起迎新年1、新年快到了2、欢天喜地过大年3、明年会更好第二册第二单元 今天我当家1、进厨房2、有人生病时3、当好小主人4、上超市第二册第一单元 春天的歌

9、1、春天说了什么2、和小树一起长大3、快乐的春游自然生活进一步观察与 了解大自然， 快乐的享受大 自然二、具体落实一一看“红线”有了总体目标，就好像远航有了方向。如何把握方向盘， 就要紧紧围绕总体 目标这条红线，在整体把握的基础上注重每一课及每一课时目标的具体落实。对于一年级的学生，以上三个板块中的后两个板块已有了一定的感性基础，而在对课程的教学中，就是要从学生的年龄和心理特征出发， 提升学生对生活与大自然 的热爱，做到目标分层，细化落实。如第一册中欢天喜地过大年这一课属家庭生活板块， 同时又是了解当地 社会生活的一个切入口，因此在设定目标时，我们不局限于对过年这一风俗的表 面了解，而是要知道

10、这些风俗所寓含的意义。如“压岁钱”，是新年开始时长辈送给晚辈的特殊礼物，以祈求“平安多福，长命百岁”的，因此是长辈对晚辈的 一种祝福和希望。让学生知道压岁钱不同于平时的零花钱，更不能互相攀比压岁 钱的多少。为此，我们确定这一课的目标为：知道春节是中国的传统节目，了解当地春节的一些风俗习惯；讨论压岁钱的寓意和使用，让学生明白压岁钱是长辈对自己的祝福，要合理安排。总之，只有在整体把握目标的基础上，结合“实际”，再作分层分步细化， 注重具体落实，才能使品德教育目标真正落到实处。三、特别关注一一扣情弦新课程强调品德与生活课时目标的应该从四个维度去把握，它包括态度情 感、行为习惯、过程方法和知识技能。在

11、紧紧围绕其它三维目标展开教学的同时， 要特别关注情感目标的落实。情绪心理学研究表明：在道德知识的传授过程中， 如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对于学生来说都是外在的东 西。只有当学生产生了相应的情绪体验， 他们才能理解和感悟这些知识的价值与 意义，并将之内化为行为准则。积极情绪体验不仅是品德与社会（生活） 的 教学目标之一，也是道德品质的重要组成部分。为此，关注学生情感，注重情感目标的落实显得十分重要。而第一板块中的 活动内容，是小学生必须要认识与面对的实际问题， 并随着学生在校学习活动的 进程而逐步适应或暴露，所以我们在设计目标时，要充分了解校情与生情，特别注重制定合理的情感目标

12、。因为“只有通情才能达理”。如第一册中老师，您好这一课，学生对于教师有一种天生的尊敬之情， 但同时对不同的教师又会有不同的表现。 我们在教学中要让学生明白教师对于学 生的作用，知道尊敬教师是一种良好的习惯， 并要尊敬所有的教师；尊敬老师不 是口头上叫一声老好，更要听老师的指导与教育，真正从心底里尊敬每一位老师。这样让目标的设定与实施源于学生的学习和生活的需要，切合学生的实际， 真正为学生的发展服务。我们说“环境育人”，“此时无声胜有声”等都是强调了环境的育人功能。良 好的环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的积极作用。创设环境一一促“外动” 就是指创设良好的外界环境给予学生积极的影响和作用，让学生

13、由内到外地在自然和谐的环境中去沐浴，受感染，得滋养， 为学生获得在生活中许多问题体验与 感悟提供可能。一、创设多元“硬”环境环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可 言”，所以创设一个良好的环境对学生的发展及实践道德品行， 都有着非常重要 的意义。品德与生活中的校园生活目（一）创建多彩品质的学校环境 学校生活是学龄儿童生活的重要组成部分标就是让学生能较快地适应学校生活，和谐地融入学校这个大集体中。因此， 对 于校园生活部分的学习，除了在相关内容的课堂上进行指导外，需要我们从更加 全面的视角出发，为学生创设适合于学生学习的多彩品质的校园生活环境。 我们 主要从校园环境和

14、班级环境两方面进行创设：1、构建和谐的校园环境 校园环境是学生生活中一个重要组成部分，我们 的品德与生活课中就是要让学生体会到校园生活的快乐， 在校园中更好地与 学生交流。而要实现这些目的，我们首先动员全体师生，发挥各自的能力，行动 起来，创造更加丰富的活动空间与机会，为学生的成长搭建“绿色平台” 。因而 我们要努力把校园变成学生展示才艺的舞台，学生实践活动的场所，学生快乐成 长的摇篮，把校园变成课堂的延伸。如学校以建设校园人文环境为目标，重点设计的亮点：书墨飘香一本好书可以影响人的一生，一个人物可以感动人的生命。让孩 子们从小就与书为伴，在阅读中丰富生命， 在感动中自觉成长，这是我校培植校

15、园文化之目的。为此，学校不仅在墙上挂贴一幅幅美丽精雅的国画、 山水花卉画， 设置学生书法绘画作品长廊，而且还形成了三级网络式书香校园氛围。 一是校园 大门花坛中央矗立造型别致的大石，上面雕刻着红色“书香”二字，又并在显要位置亮出校风标语“让读书成为我们的习惯，让学习成为我们的享受”和“让 我们共同成长”；二是在设立学校阅览室的基础上设立年级段阅览室，把阅览室 搬到了年级，搬到了学生的眼前；三是给每个教室增添了长三米的开放式图书组 合柜，购书送新书，柜柜藏图书。实践护绿 学校有大片绿地，如何让学生更好地观察这些绿地上的植物与生 态，参与一些力所能及的劳动，增长课外见识， 我们把学校的绿地分成若干

16、个区 域，分配到班级，由班级学生进行日常的简单养护与观察。 并在绿地上放置学生 自己创作的护绿标语，如：“小草在睡觉，请你勿打扰”，“我和小树一起长”等 等，给学生身体力行搭建实践的平台。窗口瞭望 学校是个小社会，每天都在上演精彩的一幕幕，同时学校也是一 个小窗口，我们要让学生透过学校小小宣传窗让学生看到精彩的世界。 我们定期 对宣传窗进行内容更换，让学生可以看到校园采风、感受到时代脉搏、 了解到家 乡祖国的可爱、体会到学习的快乐，成为学生成长的瞭望台。张贴喜报 在人性化教学的大背景下，我们倡导师生共同成长，把教师和学 生放在了同一条起跑线上。学生取得的成绩要向老师、家长汇报；同样我们也把教师

17、取得的成绩向学生公布。走进校园，我们可以看到“师生喜报一起贴”，宣传窗里一份份喜报，有学生的，也有教师的。让学生感受到教师和他们是平等的， 应该互相尊重，同时也让他们知道社会竞争日趋激烈，为了适应社会的发展，谁都必须时刻努力，共同发展。当然这一个个活动区域，不仅只限于一年级的学生参与，而是面向全体。它 是大家的，也是实在的，更是蕴涵着无限教育力的。2、布置个性化的教室环境 教室是学生成长的“摇篮”。是儿童出巢练翅，由小家庭走向社会大家庭的“人生驿站”一一“理想家园”，是学校开展教育教 学活动的基层组织，是学生交往和社会化活动的重要场所。 在新课程背景下的教 室，不仅是学习知识的主要阵地，更可以

18、成为学生休闲娱乐的场所。为此，为更 符合学生的兴趣和意愿，我们对原来的教室进行了大胆布置，（如下表）使学生在潜移默化中感悟这种集体生活，积累感性认识。这种感性的学习生活，也正是我们品德与生活的要求。主题区域内容成长足迹展优秀作品园个人特长展竞争合作区星级学生一览表、“扬帆起航”栏班级动态园常规“三表”、每周安排心灵鸡汤站图书角、“脱口秀”我心生物角绿色植物、小金鱼一年来，教室的一个个展区，不仅使学生“可望又可即”，在这浓浓的人文 气息环境中快乐地学习、共同地享受着，而且还起到了“此时无声胜有声”的作 用，有力地促进了学习活动的开展，品德习惯的养成。如在教学我喜欢我们班一课时，让学生选择自己喜欢

19、的区域进行参观、 学习；在图书角看看书，在生物角观赏小金鱼、盆景等。看看自己的成长档案， 了解自己学习、成长的过程。最后，我特别选择了“个人特长展”，结合之，开展特长擂台赛。让每位孩子都有展示自己才能的机会，使学生在乐中学，学中长。（二）维护温馨快乐的家庭环境“家”是一个大家熟悉的名字，家是温馨的港湾。学校是大“家”，班级是小“家”，而学生最亲近的是自己的“老家”，因为那里有每天朝夕相处和“百依 百顺”的父母，有他们心目中的“楷模”。为此，家的环境潜移默化地影响着学 生个体的发展。要使学生身心愉悦，健康成长，必须为学生创设一个温馨快乐的“家”，使学生感到视觉愉悦，心情宽松，精神健康。为此，我们

20、畅通家长学校这绿色通道，建立家校开放日，咨询日，进行了系 列讲座介绍，内容包括：家庭“硬”环境的创设、家庭“软”环境的创设、 营造利于孩子善良品性形成的家庭环境等。 讲座中，我们向家长宣传给孩子 一方独立而自由的空间，购一些安全而合适的用具，创设和谐而美好、充满爱意的家庭内部人际环境和互相信任、互相友爱的家庭外部人际环境等。家长作榜样，环境作保障，活动为渠道，有力地维护了学生 温馨快乐的家庭环境（三）设立学校社区的互动环境众所周知，教育是一种培养人的社会实践活动， 教育渗透到人的社会生活的 各个方面。新时代的教育观告诉我们： 教育不仅仅是学校一家之事，而是全社会 的共同责任。学校教育必须与家庭

21、教育、社区教育紧密的结合起来，只有这样才 能构成一个完整的教育体系。建立社区教育阵地，拓展社区教育空间。我们学校位于所在村村委会旁边， 与村委会仅一墙之隔。得天独厚的地域优势使我们学生活动基地得以拓展。 平时, 我们利用村、社区教育资源，拓宽教育渠道，积极开展了一些切合教育实际的实 践活动。开辟基地、区角布置、主题 活动如进行行为规范系列教育活动一 劳动养成教育和环境卫生教育等时，组织学生利用空余时间节假日为离休老干 部、孤寡老人上门服务，参加打扫卫生、植树造林等社会公益活动；组织学生打 扫村委会、村级马路，出黑板报，清洁墙面揭广告纸，使学生走出课堂，走入社 区，走进自然，不仅身心得以放松，主

22、体意识得到张扬，而且实践能力也得到了 锻炼和培养。二、创设绿色“软”环境（一）充实校本资源实施“品德与生活”课程，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的 生活，达到教学内容的生活化。课程标准强调了一种生活德育的理念，通过 在社会生活中人与人的交往和沟通来实现的。学生只有通过社会生活才能获得社 会认知、社会知识、社会技能。而实现这一目标仅仅依靠教材是不够的，尽管教 材在编写留了大量空间，但与学生生活实际还有距离。学生的生活是丰富多彩和 动态进行的，因此，在实施“品德与生活”课程时，做到活用教材，努力建立起 课程、教学与学生生活之间的通道。特别是有效地利用一些本土化的课程资源， 补充一些现实生

23、活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。为促进学生对生活与自然的认识，我们在教学中结合学校开发的环境教育课 程、萧山名人课程等，对教材内容进行适当地充实，以利于学生更好地热爱生活、 热爱自然。如在环境教育校本课程开发上，我们主要安排了以下一些内容： 一年级：春天的歌带领学生走出教室，融入校园、田野找春天 在田野迎春的嫩黄中、在花坛清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰姿的柳 条上、在钻出泥土的小芽中，让同学们闻春天、听春天、看春天、感受春天。他 们情不自禁地用欢笑亲吻着大地、 用歌声迎接着春天、用画笔描绘着春天在 生活气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着个

24、性。大自然生病了隔校园外墙就是个人企业，排放黑烟、 机器轰鸣严重污染 了宁静的学校生活，便利用工厂排放污气的 “可怕景象”，再看一看其它大自然 图片，树立起保护环境的意识。二年级远方的朋友请你留下来安排同学们欣赏当地“名景”航坞公园， 了解其与当地自然环境之间的联系；观“萧山重点文物保护单位”航坞山白龙寺， 了解它原来的情况，及与周遍环境的和谐统一，激发热爱家乡的情感。美丽的大自然在校园里观察各种不同品种的植物，教师进行适当介绍， 在此基础上让同学们选择一种花草，担当“护花使者”。动物植物和我们组织学生去杭州野生动物园参观，了解国家级保护动物， 树立人与动物和谐相处的生态意识。顺应教材，充分利

25、用（田野公园、工厂企业、山水古寺、花草树木）等课程 资源，使教材自然生活部分内容得以充实， 让校本与教材互动，使学生能深切地 了解现实生活、自然界的一些基本信息，从小培养学生热爱自然、热爱生活。（二）营造和谐氛围和谐的校园氛围能帮助学生在发现自我中肯定和实现自， 促进学生心理的健 康发展和成长，帮助学生把握正确的认知角度。净化心灵，陶冶情操的校园“软 环境”建设不仅能激发学生的学习欲望，加大学生学习和生活的积极性和主动性， 使学生从内心产生高昂情绪和奋发进取的精神状态而且能使学生产生自信、自尊和拥有健康的自我意识。绿色超市践“诚信”诚信是一个人做人和与人往的基本准则，也是培养学 生具有健康“绿

26、色”心灵的基石之一。为模拟学生在社会上的诚信表现，少先队 成立“诚信超市”。在超市里主要供应一些学生学习上需要的学习用品，在无人 售货，无人收钱的情况下进行买卖，虽无人监管，但诚实付钱。以次挖掘诚信内 涵，让学生懂得诚信是做人的基本准则，严守诚信，远离欺骗和谎言。校园飞歌冶性情 班班起班名，班班“谱”班歌，班班有歌声。校园何处不 飞歌？在学校的大力倡导、推动下，演唱校园歌曲已蔚然成风。关注校园流行歌 曲，演唱校园歌曲，成为一种实实在在的文化。音乐课，老师挤出时间精心教； 晨会课，班主任组织学生唱。集会时，全体学生齐声唱；艺术节，举行校园歌曲 歌咏比赛。比赛收获的不仅仅是歌声，学生口唱，耳闻，心

27、涌动，更是悦耳目、 振精神、冶性情的精神享受。顺应是指个体或群体之间为和谐、融洽地共同生活而调整行为，改变其思想、 态度和习惯，以适应群体生活的过程。在品德与生活的学习活动过程中，追求顺 应，利用创设的“软” “硬”环境开展教育实践活动，是达到实践道德品行，实 现学习环境生活化，提升学生品质和生存能力之目的的有力举措。一、在学校生活中践行（一）课堂实践德国哈克教授经观察和研究指出：处于幼小衔接阶段的儿童（即指一年级新 生）通常存在六个方面的断层问题-关系人的断层，学习方式的断层，行为规范 的断层,社会结构的断层，期望水平的断层和学习环境的断层，由此而使儿童感到 压力和负担或不适应，导致学生兴趣

28、低落、恐惧、焦虑以及攻击性行为增强等。 因此，在学校生活中要从儿童的心理及“断层”实际出发，设计符合儿童心理又 可直接参与的寓于教育体验的活动，使学生在学校学习中养成品德。比如在教学我帮你，你帮我一课时，为了让学生体会“团结就是力量”： 我设计了这样的活动：一个手指系鞋带。 让学生先双手把鞋带解开，然后用一个 手指去系鞋带（其他的手指不能帮），同学们忙得不亦乐乎，结果没有一个同学 系上。接下来我试着让学生用一个手指系红领巾，结果也没有成功。活动让学生 体会到了个体离开了群体，力量显得那么薄弱。这样，孩子们从自身的经历出发深深地体会到了团结合作的重要。 课堂上没 有说教，可是孩子们却从自己的亲身

29、实践中找到了生活中的真理。 通过这样有趣 又贴近学生生活实际的活动使“团结合作才能办好事情”这个颠扑不破的真理深 深地烙在了学生的心上，而且永不磨灭。接着我又设计了这样一个活动：请两生一组合作扮演盲人和跛脚者互相搀扶着走，从教室的一端到另一端， 快者获胜。开始，很多同学看着“盲人”和“跛脚”那不便样哈哈大笑。为了让每个同学都体会到残疾人的艰辛， 学会尊重、帮助残疾人，我便组织 小朋友开展角色体验活动，自由选择，并分两组，进行活动体验。活动再次开始 时，教室已没有刚才的“活跃”。在畅谈中他们各自道出了心声：残疾人走路不 便、生活艰难是多么需要人理解、关心和帮助呀！我们不应该嘲笑残疾人，更应 该去

30、呵护残疾人的心灵，尽力帮助他们。学习就是生活。学生在学校的学习过程、活动体验中作出道德评价和行为纠 正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范，这一切也正是在为学生的未来生 活服务。（二）课外拓展新课程遵循“道德教育要回归生活”的理念，倡导教师引领学生走进生活，在生活中学会生存，学会做人。品德与生活就其内容来说，处处围绕着 学生的生活展开活动，标准中把学生的学会生活分成以下四个层面又可以对应马 斯洛的需要层次论。与马斯洛的需要层次相对应，不难看出，品德与生活中的四个生活目标 是从低级向高级需要发展的，是一个自然人逐步成为社会人的发展过程。因此， 我们在组织活动时，要充分学习与应用马斯洛的需要层次

31、理论， 把活动成为学生 的一种需要，并不断满足这种需求，让学生负责任、有爱心地生活。课堂毕竟是一方“四角的天空”。在那里学到的是有限和虚拟的。要让学生 有真正的感悟，应该让学生走出教室小课堂， 走进校园大课堂，与大集体融为一 体。共同生活，在生活中发展自己，在发展中更好地生活。比如在教学校园里的一天一课时，我就带学生去参观那些区域，并适时 进行有选择的实践。我主要选择的是“诚信超市”，让学生在超市里自主的选择 自己所需要的学习用品，然后在没有售货员的情况下，把购物要付的钱币投入“自 备箱”中。这样，在现实生活的场景中，用实际行动体现和检验了学生的诚信， 培养了学生的诚心意识。女口利用“书墨飘香

32、”的大环境，在学习真快乐、其他国家的新年等课 文时，结合学校开展读书活动，如上文提及的“书墨飘香伴童心”，围绕“主题读书”开展丰富多彩的学校和班级读书活动：“好书漂流”、“跳蚤市场”、“最喜欢的一个童话故事”、“向你推荐一本好书”演讲、“读书朗诵会”、读书手抄报， 书签制作比赛活动不仅让学生参与了， 而且让老师也参与了，在互相交流学 习的读书活动中让学生感受了书的魅力与神奇，感受了老师的博学与智慧。活动 开发了学生的智慧，陶冶了学生的情操，使校园文化更显亮丽。“让读书成为习惯，让学习成为享受”的校风成了同学老师的实际行动；让书香充盈校园，使学 生的校园生活充满了丰富的内涵和生命的活力。二、在家

33、庭生活中践行（一）家校同步家庭是学生走向社会的一个原发地， 父母是孩子的第一任教师，在家中，父 母起着老师无法替代的作用。为此， 充分利用和信赖家长，依靠家长是在家庭生 活中培养学生良好品德的良策。品德与生活课中，有许多有关学生家庭生活 的课文，对于这些课文的教学，我们不能只停留在教室内而是要充分延伸， 深入 家庭生活。我建立了一个与每一位家长创设一个互动沟通的机制。 具体从以下几 方面着手：1、知：设计家长须知“一览表”即品德与生活中关于家庭生活的课目， 要求家长熟悉并了解相关内容和要求内容，并在家指导孩子做一些力所能及的家 务活。2、评：制作一张评价表（如下表），要求家长根据课堂要求，对学

34、生的家庭 生活进行指导或做出评价。同时要提醒家长，对于一些力所能及的家务劳动，一 定要学生参与做。日期实践内容目标指标评价很好好一般较差评语：3、查：教师根据家长的评价，进行不定时地抽样检查，对家长反映不理想 的学生进行个别教育与指导，再评价。又如在设计让我自己来吧活动中，我通过播放音乐我有一双万能手 游戏我是穿戴小能手让孩子自己穿衣、穿袜子、穿鞋子、系鞋带，使他们在 活动中充分的动脑、动手、动眼、动情。采访现场的爸爸妈妈，说说自己在家里 会做哪些事，体会自己在家有多能干。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平 等对话，孩子们学会合作交流。认识在亲身体验中得到感悟，情感在互相碰撞中 得到升华。在

35、此基础上，及时下发了家长联系卡，（如下表）要求家长观察孩子每天做的家务活，并代孩子作好记录，每天反馈一次日期内容家长的话教师的话经过一周的实践，家长们均反映孩子现在在家懂事多了， 力所能及的家务活 自觉地干，能自觉地为父母盛饭、倒水。一位家长在“家长的话”中这样写道：“谢谢，老师的教育，现在我的饿孩子在家总是能主动与父母打招呼， 各种家务 活都争着做，有时还能帮父母端洗脚水。”通过建构这样的家校互动机制，使学生优良的行为在激励中实践着， 良好的 习惯在评价中坚持着，健康的道德价值在实践中形成着（二）花样激励品德与生活的教学更需要重视感悟与体验，彻底摒弃灌输式教学和形式 主义教学条框，在学校教学

36、中，追求一种平等的沟通，一种平等的探讨，要善于 从学生的生活、学习活动中抓住契机，运用情景感受，强化实践体验，在不露痕 迹的教育、教学活动中潜移默化地培养学生的德行。如在教学我的爸爸妈妈一课时，当学生感悟到生命来之不易，父母养育 自己非常艰辛时，产生了对爸爸妈妈的感激之情，我便顺势设计了一道“特殊作业课后美餐”一一回家后和父母一起精心制作一张“成长卡”。可以是文字说明， 也可是图文结合，或粘贴式或挂式， 也可用有特别象征意义的物件代替， 准备在 “成长乐园”中展示。使学生在继课堂后的家庭生活中进一步体验父母、家的亲 情，激起学生创造的愿望和乐趣，和父母共享成长的快乐。像这样，为使学生在家庭生活

37、中践行成为自觉行为、快乐的源泉，我还设置QQ快乐本，记载自己在家中实践的点点滴滴，如学习了今天我当家单元中 的上超市进厨房有人生病时等课文后，让同学们在家庭生活中自觉实 践，自行记载，适时在班级内自由交流，课堂上有意展示并表彰奖励，实践让同 学们感受荣耀和那种独特的快乐。在感受快乐中发展成长。三、在社会生活中践行儿童往往是在自己的生活中通过认识自然， 了解社会和把握自己，并在其与 自然、社会的互动中发展着自己，构建自己与外部的联系，提高安全、积极、愉 快的生活能力。对于文本中社会（自然）生活这部分课文的教学活动，我们不能只限于课堂， 而是走向自然、走进社区，让学生在社会生活中践行。因为学校生活毕竟是有限，“农村是广阔的天地。”那里有学生喜闻乐见又自由驰骋的生活天地。为此，充 分利用学校，社区，村和周边的企业等活化环境，组织学生实践活动，才能发挥 意想不到的效果。（一）走出校园我校所在当地经济比较发达，从事的行业较多有纺织厂、五金厂、大棚蔬菜 种植基地、苗木基地等；生活类的