《最大的麦穗》说课稿

1、最大的麦穗说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是最大的麦穗。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细 地讲解我对这节课的安排。一、说教材今天我说课的内容是苏教版六年级语文下册第五单元“感悟人生”主题篇中 的第二篇最大的麦穗。本单元共安排了 3篇文章天游峰的扫路人最 大的麦穗山谷中的谜底，意在让学生通过一些人、事、物领悟其中蕴含的 人生哲理，从而形成正确的人生导向。最大的麦穗是一篇借事说理的散文， 叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一颗最大的麦穗，但弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇

2、， 而不能东张西望、错失良机的道理。二、说学情有了六年学习生活的的积淀，学生对生活有所体验与感悟，思想开始向成熟 发展，正是引导其明事理，辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。 通过六年的学习习惯培养，学生有了一定的自学能力、独立思考的能力和合作能 力，就本文来看，只要孩子们稍稍用心预习，就能概括出事情的主要经过，并且 找到在结尾点明的哲理。但课文以小见大，思想性很强，真正内化理解，对于六 年级学生来说有一定难度的，再加上生活经验有限，对文中描绘的景象，仅凭想 象也是很难以深刻感受。三、说教学目标，重难点根据六年级学生的年龄特征、认知水平以及对本课教材的理解，保证学生“读、 写、说”三

3、种习惯的养成，我们预设用两课时完成本课的教学。第一课时的目标： 正确、流利地朗读课文，学会生字“垄”，感知课文主要内容，理清文章脉络。 今天我重点介绍第二课时的教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：通过不同形式的朗读，联系实际，说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”的理解。3、情感态度与价值观目标：领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、 错失良机的道理。教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中， 这才是实实在在的的”这句话的理解。四、说教法与学法“自主、合作、探究”是语文课程标准

4、倡导的重要学习方式，结合本文借事喻理的特点一一叙事简洁，说理深刻，这节课我们采用目标教学法，以“自 主学习”为基础，以“合作学习”为中介，以“相机点拨”为重点，组织学习活 动。学生则通过“读一画一悟一批一读”的方法，细读品味，运用抽丝剥茧式的 演绎思维，用自己的经验去兑换文中的道理，“走进教材”再“走出教材”，教学合一，自主畅游在最大的麦穗这座精神家园中，实现语言与精神的同构 互生。五、说教学过程课前准备：师：多媒体课件。生：1搜集苏格拉底的有关资料（用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景等）。2、搜集富含哲理的名人名言。教学流程：第一环节：谈话导入，明确目标。同学们，走过耕耘的秋，历

5、练的冬，成长的春，迎来收获的夏。瞧！地里全 是沉甸甸的麦穗！这不，苏格拉底带着弟子们来这里寻找最大的麦穗。（随即板书课题）学生齐读本节课的教学目标。（设计意图：教学目标是教学的出发点和归宿，导入言简意赅，开门见山， 明确本节课目标，使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。 学生学有目标， 听有方向，便能在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥主体作用。）第二环节：探究释疑，读文悟理。1 事情起因学生浏览课文，画出三处有关苏格拉底的语言描写。课件出示第一处语言：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退， 我在麦地的尽头等你们。”学生齐读后交流：如果让你指导大家朗读，你会强调那些部分？也就

6、是让学 生明白苏格拉底提出的两点要求是什么。（设计意图：语文的学习过程就是品读、感悟的过程，不光要品味文字面意 思，更要读懂文字背后的所蕴含的意思。在这里我让学生说出对这句话的理解， 更重要的是能说出文字背后意思。学生通过自读自悟理解文字所包含的意义。）2、事情结果弄清了事情的起因，然后直奔结果。苏格拉底一行的寻找麦穗计划如愿以偿 了吗？然后学生浏览课文，找出能证明自己观点的句子，交流后教师归纳板书： 两手空空。（设计意图：学起于思，思源于疑。学习的过程实际上是一个不断产生疑问 的并解除疑问的过程。这样设计没有拘泥于文本的顺序， 打破文章结构，大大激 发了学生的求知欲，探究欲。）3探究经过（1

7、）带着疑问：“地里满是沉甸甸的麦穗”，弟子们为什么会“两手空空” 呢？学生按提示精读第三段一一弟子们在摘麦穗时的表现。边读边思，边思边批，然后在组内交流自己的感受。（设计意图：课标中指出：阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓 励学生独特的感受、体验和理解。这个环节既突出了学生的主体地位， 把阅读的 主动权交给了学生，又培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。）（2）你能猜一猜弟子们当时的感想吗？（设计意图：启发学生运用想象来填补课文空白处， 给阅读活动留下个性化 解读的空间，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生感悟各不 相同。）（3）学生充分交流后，老师进行归纳总结，然后进行多种形

8、式的朗读：男 女读、换角色读、师生合作读，体会弟子们两手空空的原因。（设计意图：学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读， 使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。）(4) 如果你是麦地边的一个过路人，当你看到弟子们这样的表现，请针对 他们的心理活动，给他们提个醒。(设计意图：找出弟子们错的过程其实就是对文本解读品味的过程， 换了一 种方式，提高了学生的阅读的兴趣。语文学习要注重学生的情感体验，以旁观者 的身份给弟子们提建议的过程，其实就是学生对文本理解的过程，是对文本个性 解读之后情感的抒发过程。)4 道理感悟课件出示：苏格拉底的第三次语言描写，学生默读思考“有一穗是

9、最大的” 与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？(设计意图：古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、 清水溉稻、鱼入水 中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 学生沉默思考，虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自身的思维、抒发 了自身的感受、展示了自身的个性，这一做法真是既务实有效，又返璞归真！)5、人生感悟醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？他分明是在向弟子们将讲人 生哲理呀！课件出示最后一个自然段，学生按提示默读思考。(1) “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”联系生活实际，说说自己对这句话的理解。(老师示范理解)(2

10、) 我要做一个的人。(3) 总结：我们只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事， 才能有所收获。(设计意图：通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理， 教 师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度， 给学生提供了一个很好的范 例。通过交流有关把握机会的事例， 让文本与学生之间产生心灵撞击， 让学生更 加深入地产生情感共鸣，拓宽了语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需 要的语文能力，使学生形成正确的价值观和人生态度，教学难点自然解决。)第三环节：名言欣赏，积累升华。课件出示“机遇”的相关名言，学生阅读积累。（设计意图：读名人有关机会的名言既是对课文内容的补充， 又是课外积累 的好机会。老师在学生