浅谈如何提高数学复习课堂教学的有效性

1、浅谈如何提高数学复习课堂教学的有效性中南小学 郭 锐 数学复习要从新角度,引发新思考,给学生新感受,使学生产生复习的兴趣,从而沟通各知识之间的联系,将知识形成网络,在学生头脑中留下系统的、完整的印象。 那么,如何提高数学复习课的有效性呢?下面我就复习中的教学实践，试谈几点感受。 一、创设有效问题情境，提高课堂教学效率。学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中张扬个性，进而激发学生的学习兴趣，提高学习数学知识的效率。那么，在复习课中创设什么样的问题情境视为有效？我认为： （1）兴趣促学生主动参与。激发兴趣是问题情

2、境创设的前提。教师要根据复习内容创设故事化的问题情境、活动性的问题情境、生活化的问题情境、开放性的问题情境等使学生感兴趣的情境，这样的问题情境不仅能提高学生的学习积极性，主动参与课堂活动，也能促进学生主动思考问题，发展学生思维。（2）综合性促知识系统化。复习时设计的问题情境要对所学知识有所兼顾，是一个综合性的情境，它的背后应蕴藏着一个庞大的知识体系，对于这个问题情境的解决要能促使学生从所学知识中挑选出与之相关的内容去应用，达到“一题领一串”的目的。这样的情境不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，有利于形成知识网络，也能提高学生综合应用知识解决问题的能力。二、引导学生抓住探究点，自主探索知识网

3、络。复习教学以对知识点梳理，形成知识网络作为首要目标，教师要引导学生抓准探究点，放手让学生合作收集整理，编织知识网络，使学生能深刻地感受知识脉络的走向。教师要发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，应尽可能参与各学习小组的合作、探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，指导学生搜集与问题有关的生发点，让学生对这些知识关节点加以整理，仔细揣摩每个知识点的意义，通过表达交流，明确各有关知识之间的相互联系线索，在知识系统化过程中自主地、自然地生成知识体系。（1）引向切入点，为已知和新知之间搭建桥梁。在平面图形的面积复习中，采用合作探究的方式，研讨平面图形的面积之间存在着怎样的联系？ 画出联系图

4、是本节复习课的重点，以什么为切入点构建出联系图？可以设计这样三个步骤：a、以小组为单位，先想一想每个图形的面积计算公式是怎样推导出来的。b、再说一说推导过程。C、最后利用手中的学具摆一摆，连一连，找到它们之间的联系。通过合作探究，让学生找出一个图形，作为切入点，再看它与哪些图形建立了联系，通过相互补充，整理出知识网络。这样的设计使学生从原本无从下手的状态突然见到了一缕阳光，尝试着走下去，也许能在交流中见到一片光明，并开辟出一条新路径，这条路上留下了他们思考的脚印。整理完联系图后，引导学生感悟：构建六个平面图形的面积关系关键是看某一图形能否转化成其它图形，但得到联系的前提要以回顾每个图形的面积推

5、导过程做基础，这样既有教师正向的引导，也有学生逆向的反思。（2）采用合作学习，提高复习效率。教学过程中，教师要着眼于学生的发展，为学生提供自主学习的空间和时间，让每个学生都能积极主动参与数学教学活动，体验数学知识的发展过程，构建属于自己的知识结构。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，合作学习使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中，相互启发思考，体验学习的快乐，获得心智的发展。复习课中，采取合作学习方式，能充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拔使学生从不同角度梳理知识，发展了学生的思维，提高了复习效率。三、注重延伸拓展，获得新生感悟。复习教学要引导学生把相互联

6、系的知识点在分析、比较的基础上经过梳理串联贯通起来，形成知识网络。复习时，教师要关注学生的认知起点。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。此时学生的认知点不再是新授课的起步阶段，而是对知识点已掌握并能应用的基础上，教师要通过探究式的复习，激活学生思路，生成平时所无法获得的崭新认知感悟，做到既能融会贯通成一体，也能温故知新促生成，促进学生思维发展。四、加强“一题多变”，力求“一题多解”。练习在复习教学中的作用是功不可没的，它能让学生将整理知识点时沟通联系的隐性过程转化成外在的解题方法。复习课练习应选择内容新颖、思路灵活的习题训练，训练形式上要多样，加强“一题多变”的训练，并鼓励寻找多种解题途径，力求“一题多解”，在方法的对比中，寻求共性，有效提高学生综合应用知识解决问题的能力。五、让学生参与评价，提高复习效果。 在评价学生的学习时，应尽量让学生多开展自评和互评，教师要为学生提供自由发展的舞台，把课堂提问的权利还给学生，把自我展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生，让他们在自我评价中学会自我肯定、自我反思。学生们只有在相互的质疑评价中，才能显露出他们的不同思考和存在的不同问题，才能引发辨析，才能真正完善知识的网络。要提高数学复习课堂教学的有效性，应改变传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲