课程和教学中的适应性、动态性、社会性和个性化的探索

1、课程和教学中的适应性、动态性、社会性 和个性化的探索The Quest for Adaptability, Dynamicity, Socializability and Individualizability of Curriculum and Instruction胡锦华* 尚俊杰*香港中文大学教育学院 E-mail：.hk*北京大学教育学院教育技术系 E-mail：jjshang本文详细阐述了教育领域中信息技术（IT）的发展趋势。在比较了几种正在发展中的教学方法后，作者阐明了达到课程和教学的适应性、动态性、社会性和个性化目标的具体步骤，从而指出了修补我们的

2、教育实践的必要性。关键词：课程与教学 信息技术 IT1 引言教育的目的就是把积累的文明社会的知识、经验和睿智传递给以后各代，通常是通过课程和教学（以后简称C&I）来实现的。毫无疑问，大多数教育学家都会同意以下这些C&I的目标：（1）适应性能适应个别的学习者的背景和学习方式；（2）动态性内容是可变的，从而学习者们总能看到并复习相关的（或不相关的）材料；（3）社会性意味着学习的过程将有助于社会技能的发展；（4）个性化能够个性化的适应不同的学习者的学习节奏和特点。然而几个世纪以来，由于人力和资源的限制，我们只能够培训得起每代人中的一小部分。为了选择这少部分人，我们设计了不同形式的可以

3、称为“过滤器”的考试和认证系统，从而使得只有那些被“选中”的少数人才能使用绝大部分的稀缺资源。由于教育方面的其他设置也是为了这个目的，显而易见，我们离C&I的理想目标还差的很远。传统上，C&I主要包括以下几个部分：（1）阅读；（2）写作；（3）计算；（4）交流。这些组成部分通常在认知、消化、应用和概括、学习的社会化这些过程中作为主要活动体现出来。目前，鉴于技术进步节奏加快及市场中全球化竞争益发猛烈，我们面临着这样一种需要，就是为我们的任务或工作持续并定时地提供技能和知识。此外，对于大多数专业人士的知识的广度和深度的要求扩张的是如此之快，以至于现今一个“好”学位的“半衰期”只有几

4、年而已 (El-Rewini and Mulder, 1997)。当新千年揭开序幕之际，随着信息技术逐步深入到生活的每一个角落，我们应该怎样设计C&I的目标，才能迎接信息时代的挑战呢？也许我们应该首先反思技术是怎样被应用于教育的。2 技术在教育中的发展技术在教育中的发展可以被分为四个阶段：（1）前印刷业阶段，知识和C&I只能在一定区域内传播；（2）印刷业阶段，知识、信息和C&I可以在更广泛的区域中传播；（3）计算机阶段，这里指过去的三十年，尤其是不同形式的信息开始借助计算机变得随时可获取的时候，同时，借助计算机，出版变的更加容易，导致更广泛的知识和信息的传播；（4）网络

5、阶段，该阶段指最近的五年，尤指普遍使用的桌面电脑为了更广泛地进行资源共享而进行联网的时代。针对每一个阶段，C&I各主要部分所使用的特定媒介（如：阅读、写作、计算和交流）以及它们的限制如表1所示。表1阶段阅读写作计算交流限制(在 C&I设置)下)1文本；偶尔辅以手绘图画与阅读相同主要为数字，有符号补充词语，偶尔有视觉辅助的限制在一定区域内，受到时间和空间的限制。2同上同上同上同上尽管更广泛的信息传播成为可能，但仍受时间和空间限制。3文本、声音和图形基于计算机的文本、声音和图形输入符号（在计算机辅助下）词语，基于计算机的视觉辅助成为可能利用CBI（计算机教学）使得信息传播可以可跨越

6、时间和空间。4同上同上同上利用Internet 可实现远程交流同上尽管如此，随着IT以令人惊骇的速度迅速发展，以下这些已经变得越来越有可能：（1）计算机化的教室和实验室，在其中可以使用诸如虚拟现实技术等其他计算机辅助教学方法；（2）联网的学习环境(Ibrahim, 1997)；除利用计算机外，目前学习环境还可以利用计算机网络构建，比如越来越多的基于网络的学习小组、兴趣小组、电子公告牌（EBBS）和交流小组等；（3）WWW和数字图书馆的发展，使得信息可以传播到任何地方，人们几乎无论在什么地方，家中或者学校，都能方便地获取信息(Gaines and Shaw, 1997)。以上这些使得传统的C&a

7、mp;I设置越来越不适应最近兴起的虚拟教室和虚拟校园，甚至使得对传统教室的需求几乎在缩减。那么，所有这些发展到底能给我们什么启示呢？3 启示（1）从C&I的目标及相关的评价系统来看C&I的真正任务是帮助每个人找出自己的天赋，塑造并培养自身的个性与创造性。传统的C&I使学生在学习自己不太可能拿高分的科目时感到气馁，随着IT的新发展，C&I的重新定位现在已成为可能，从满足考试系统到满足个体学习的需要，即从大众化教育过渡到个性化教育。课程将尝试着既统一又细化。一方面会有更多的科目合并，另一方面也会有更多的科目被划分成更细的单元。也就是说要从分割清楚的科目向互相表述、互

8、相联系的科目转化。此外，不同于目前广泛的基于年龄的学习课堂，现在将有基于工作或问题的学习团体，并开始逐渐有了终身学习的要求。换句话说，课程的目的将不再是一个人一生中的一站，而是一个人一生的一次旅行。随着信息技术的迅速发展，信息和学习材料的获取变得越来越容易。学习的任务将上升到这样一个高度，寻找相关信息并指出他们的含义和关系，同时从中得出理论和解决办法。传统的将事实灌输给学习者的C&I形式将变为培养学习者如何获取并分析利用信息的能力。从评价的角度出发，个体应该以自己的模式学习，那么现有的考试系统将会变的不太合适。并且，由于这些考试系统主要测量学习者获取、记忆和输出知识的技能，许多其他的潜

9、在能力因而被忽视了。因此，新的评价系统应该能使学习者以自己的方式进行评价。换句话说，就是将看到一个从划分清楚的基于科目的评价系统到基于标准的行为评价系统的转变。（2）从教师的角度出发很明显，教师将从知识的传播者向学习的促进者和合作者转变，也就是说，教师将从教学的中心向学习环境的参与者及教学过程中的学习者转变。此外，教学风格也需要从说教方式向诱导方式转变。伴随着课程的发展，教师的角色也将发生戏剧性的变化，教师不再是知识的灌输者，而是教学的设计者、研究者、开发者和资源提供者。在学习中不是作为主导者，而是作为引导者引导学生进行学习，是学生学习过程中的帮助者和促进者（顾苹 2000）。（3）从技术的角

10、度出发“媒体就是力量”这句谚语远远不够，技术将把媒体从学习中的被动角色转化为学习过程中更为活跃的调停者这一角色。随着基于智能代理技术的教学软件的迅速发展，我们毫不惊讶地看到技术承担了从调停者到学习者的代理人这样一个更加活跃的角色(Krulwich, 1997)。4 达到目标的步骤苹果电脑公司关于未来教室研究工作的研究人员指出，教师将电脑整合进他们的教学实践中时通常要经历五个步骤(Dwyer et al.,1991)： 学习知识； 开始使用； 逐渐适应； 自我发挥； 反思创新。然而，为了达到适应的、动态的、社会化的并且个性化的C&I目标，这5个步骤还必须做如下补充：（1）开始学习时必须要

11、反思。这里需要对学习和教育信念作一个彻底的回顾。学习的概念需要被扩展以包括“如何学”和“如何获取信息”。（2）要使用课件库。为学习方面的理论和实践建立知识库，更特别的是，我们可以借鉴数据库（Kelly, 1997）的概念来建立微粒化的课件库即积件库。（3）适应新的学习模式。学习资源/模块库的建立是面向问题的，同时，这些模块应该能够适应学习方面的理论和策略。（4）要逐渐建立学习资源管理系统（LKMSs）以帮助学习者查找学习资源。事实上，现在基于网络的学习资源库正在迅速发展（Gruber, et al., 1998）。随着因特网逐渐成为课程的主要支柱，对于信息的收集和调查就显得越来越重要了。（5）

12、全球化学习的创新。因特网的迅速发展使得学习可以在全球范围内进行，全球化学习中心的建立使得世界各地的学习者可以在一起学习、讨论和研究。5 结论这场技术驱动的教育演变和革命发生在我们面前，我们既是过程的观众也是参与者。面对迅速接近的变革浪潮，许多人觉得惊骇莫名，然而有充分准备的人将信心百倍地期待着下一次潮汐的来临。作为教育者，我们准备好了去迎接新千年到来的“令人愉快的崭新一天”了么？参考文献1 Dwyer, D. C., Ringstaff, C., and Sandholtz, J. H., "Changes in Teachers' Beliefs and Practices

13、 in Technology-rich Classrooms", Educational Leadership, 48(8), pp. 45-52. (1991).2 El-Rewini, H. and Mulder, M.C. Keeping pace with an Information Society. IEEE Computer, Nov 1997, 46-57,(1997).3 Gaines, B. R. and Shaw, M. L. G. Knowledge acquisition, modelling and inference through the World

14、Wide Web. International Journal on Man-Machine Studies, 46, 729-759. (1997).4 Ibrahim, B. Use of HTML forms in complex user interfaces for server-side applications. International Journal on Man-Machine Studies, 46, 761-771, (1997).5 Krulwich, B. Automating the Internet: Agents as User Surrogates. IEEE Internet Computing, July/Aug 1997, 34-38, (1997).6 Kelly, S. Data Warehousing in Action. Chichester, UK: Wiley, (1997).7 顾萍. 网络教学特点与高校教师脚色特征分析. 教育技术研究. 2000（4）.8 余胜泉. 基于Internet的学习模式. . Htm.This paper elaborates on the trend of IT in education. With comparison of different evolving app