高职院校职业道德教育体系有序性原则初探

1、高职院校职业道德教育体系有序性原则初探王 开 生（长沙民政职业技术学院 湖南长沙 410006）摘要：职业道德教育是高职院校德育的重要内容。职业道德教育不是一门课程，而是一项系统工程。它贯穿于高职教育的始终，遵循系统的有序性、持续性原则。本文对职业道德教育体系有序性原则的客观依据，职业道德教育内容的先后顺序，各年级学生职业道德教育的相互衔接原则，以及校园内外、课堂里外、实习、实训等职业道德教育场所的相互配合原则作了初步的探讨。 关键词：职业道德教育 有序性 初探高职院校是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养社会和经济建设第一线高级技术应用型人才和管理人才为主要任务，以培养和提高学生职业素质为本位

2、。因此，职业道德教育的重要性在高职教育中显得尤为突出。职业道德教育不仅仅是高职教育课程体系中的一门课程，而是一项系统工程。它贯穿于高职教育的始终，遵循系统的有序性、持续性原则。研究和探讨高职院校职业道德教育体系有序性原则，其主要意义在于：一是为制定各年级、各学期、各学段职业道德教育规划，保持职业道德教育的连续性、持续性提供理论依据；二是为选择和确定职业道德教育内容和方法指明方向；三是为编制职业道德教育课程和教学计划提供依据；四是为职业道德教育管理和评价确定标准。这对实现职业道德教育的科学化、系统化、系列化，提高高职生职业道德素质具有十分重要的理论和现实意义。一、职业道德教育体系有序性原则的客观

3、依据职业道德教育，是指为了促使人们坚持职业道德原则，践行职业道德规范，而对受教育者进行的有组织、有计划地施加道德影响的过程。职业道德教育的目标、内容、方法、途径等要素之间的有机组合构成职业道德教育体系。构成系统的诸要素通过相互作用，在时间和空间上按一定秩序组合和排列，从而构成体系结构上的有序性和功能上的有序性。任何系统的内部结构和功能必然表现为严格的顺序性。对于职业道德教育体系来说，教育目标决定教育内容，教育内容决定教育形式，它们共同决定教育活动的开展。高职院校职业道德教育体系有序性原则的客观依据主要有两个方面：一是职业道德品质的培养和提高的循序渐进性。职业道德是从事一定职业的人们所应遵循的行

4、为规范及必备的道德品质。高职院校职业道德教育的目的是对高职生进行社会主义职业道德基本知识教育，并重点进行职业道德基本规范教育和训练，培养学生良好的职业道德品质。良好职业道德品质的培养，包含了职业道德认识提高、职业道德情感的增强、职业道德意志的锻炼、职业道德信念的确立和职业道德行为的落实五个阶段。这五个阶段的内容是不可能一蹴而就，需要按照一定的次序，由浅入深，由低级到高级、循序渐进地逐步完成。在职业道德教育过程中，必须始终遵循这一规律。二是不同年级学生的身心发展的有序性。随着年龄增长、知识的增加、智力的发展和社会阅历的拓宽，不同年级、不同学段学生的德、智、体等方面都表现出不同的特征，其发展呈现一

5、定的顺序性。因此，职业道德教育在不同的年级、不同学段，应分别提出不同的教育任务及目标，选择不同的教育内容，采用不同的教育形式和方法等，循序渐进地对学生开展职业道德教育。二、职业道德教育内容体系的有序性原则职业道德教育内容是指按照职业道德教育目标要求确立的，用于教育受教育者的一定职业道德基本知识、职业道德基本规范及其思想体系。职业道德教育内容是为实现职业道德教育目标而确定和安排的特定的教育内容。高职院校职业道德教育内容体系主要由职业道德意识教育、职业道德规范教育和职业道德行为教育三大子系统构成。它们之间相互渗透、相互衔接、相互作用，构成有机整体。职业道德教育内容体系有序性原则主要由职业道德品质的

6、培养和提高的循序渐进性决定。职业道德教育内容体系有序性原则要求：第一，职业道德意识教育是基础和起点。职业道德意识包括职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念四个方面。职业道德的认识、情感、意志和信念，是内在的精神力量，它能促使从业人员按照一定的道德原则和规范去行动。职业道德意识教育是培养良好职业道德品质的基础。高职院校职业道德教育应从职业道德意识教育抓起。职业道德意识教育要内容完整、层次清楚、循序渐进。在职业道德意识中，职业道德认识是前提和基础，职业道德情感和职业道德意志是两个必要条件，职业道德信念是职业道德教育必然结果和目标，四方面的内容循序渐进。职业道德认识是人们对职业道德知

7、识的理解和掌握，包括对各行各业在国家社会中的地位、性质、作用、服务对象、服务手段等方面的认识。职业道德情感，是人们根据一定的职业道德观念，在处理职业关系、评价职业行为时所产生的内心体验，主要包括对所从事职业的荣誉感、责任感，对服务对象的情感。高尚的职业道德情感表现为热爱本职工作，爱岗、敬业、乐业等。职业道德意志，就是指人们在履行职业义务的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍，做出抉择的力量和坚持精神。在职业生活中坚持职业操守、诚实守信、办事公道，是衡量每个从业人员职业道德素质高低的重要标志。职业道德信念是人们对职业道德理想、职业道德原则、职业道德规范的坚定不移的信仰和强烈责任感。它是深刻

8、的职业道德认识、高尚的职业道德情感和顽强的职业道德意志的有机统一，是人们把职业道德认识转变为道德行为的中间媒介和内驱力，并使职业道德行为表现出明确性和一贯性。没有职业道德认识就没有职业道德情感、意志和信念，职业道德认识教育是培养职业道德情感、意志、信念的基础。对学生的职业道德意识教育过程中，又首先应当从职业道德认识教育开始，以职业信念教育作为归宿，循序渐进。第二，职业道德规范教育是重点和纽带。职业道德规范，是指从事某种职业的人们在职业生活中所要遵守的标准和准则。职业道德规范是职业道德原则、精神的具体化，又是职业道德行为的具体指针。具体包括两方面的内容：一方面是从事某种职业的人在职业活动中处理各

9、种关系、矛盾的行为准则；另一方面也是评价从事某种职业的人职业行为好坏的标准。从事各行各业的人们，只有明确自己的职业道德规范，才能在职业活动中把职业道德的要求变成实际行动，才能辨是非、知荣辱，完成本职工作。职业道德规范教育是联系职业道德意识教育和职业道德行为教育的纽带，是高职院校职业道德教育的重点。社会主义职业道德规范划分为核心规范、基本规范和行业具体规范三个层面。高职院校职业道德规范教育应该内容具体、形成序列，突出不同职业种类的共性和个性。职业道德规范教育的首要任务是职业道德的核心规范教育。为人民服务是社会主义职业道德的核心规范，是从业人员在进行具体职业活动中遵守的最根本的准则，是进行职业活动

10、的根本指导思想，是贯穿于全社会共同的职业规范之中的基本精神。它既是每一职业活动的出发点，也是每一职业活动的落脚点。职业道德规范教育的基本任务是职业道德基本规范教育。职业道德基本规范是人们对各种职业道德关系和道德行为要求的概括和总结，也是所有从事社会主义事业的劳动者都应遵守的共同行为准则。公民道德建设实施纲要明确的各行各业都应共同遵守的职业道德五项基本规范是：“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。它既概括了各行各业职业道德的共同特点，同时也是对各行各业提出的共同的要求，是为人民服务核心规范的具体化。职业道德规范教育的重要任务是结合学生所学专业，突出各行各业具体的职业道德规范教育。

11、各行各业具体的职业道德规范是最基本的层次，它所强调的具体职业规范的特点比较明显，并且带有强烈的可操作性和历史继承性。对不同专业学生要有针对性地组织学习、探讨具体行业、职业的职业道德规范。第三，职业道德行为教育是关键和最终落脚点。职业道德行为是指从业者在一定的职业道德知识、情感、意志、信念支配下所采取的自觉活动。它是职业道德品质的外在表现，主要包括职业道德的行为方式和职业道德习惯两个方面。在职业道德的构成要素中，职业道德意识是人们进行职业活动的一种强大精神动力，职业道德规范是人们进行职业活动的标准和原则，而职业道德行为则是主观见之于客观的东西。人们在社会职业生活实践中形成的职业道德意识，制定的职

12、业道德规范，只有再回到社会职业生活实践中去，才能形成职业道德品质。所以说，职业道德行为教育是关键，是高职院校职业道德教育的最终落脚点。高职院校职业道德行为教育要求内容贴近学生实际，可操作性强。职业道德行为方式是指符合职业道德要求的行为技能，具体来说，就是符合职业道德规范的言谈举止。它要通过教育、训练才能掌握。如果一个人只停留在道德意识阶段而不去行动，那么，他只能具有某种道德品质的愿望和动机，就不能说已经形成了道德品质。只有组织引导学生积极投身到职业实践，到实践中去积累情感体验，强化职业道德意识，到实践中去履行职业道德规范，才是提高职业道德素质的根本途径，也才是检验职业道德素质高低的惟一标准。职

13、业道德行为习惯是指稳定的、经常的，在一定程度情景下自然而然出现的职业道德行为方式。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“道德习惯的实质就在于人的行为已经由良心的呼唤所支配，而这种呼唤的主调则是情感”。俗话说：一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事。职业道德行为习惯的养成不会一蹴而就，必须经历一个反复磨炼的过程，要靠好的行为的积累。职业道德行为方式培养是职业道德行为习惯养成的前提条件，职业道德行为习惯的养成是职业道德行为方式培养的升华。职业道德行为和习惯，是职业道德意识的综合表现和结果，通过职业道德行为和习惯的实际体验，又能反过来提高职业道德意识水平。三、各年级学生职业道德教育的相互衔接原则有些院

14、校把职业道德教育只当作一门课程来对待，在时间安排上，把职业道德教育集中放在某一时间段进行，往往是时间一过，便觉得职业道德教育的任务就完成了，因此造成职业道德教育缺乏连续性和内化过程。事实上良好职业道德品质的培养，是在与职业教育整体过程中逐步形成和提高的职业观念、职业意识、职业技能同步进行的，职业道德教育不仅仅是职业教育课程体系中的一门课程，而是一项系统工程，要贯穿职业教育的始终。就各年级而言，高职院校应根据不同年级学生的身心发展特点，开展职业道德教育，使各个年级学生的职业道德教育自成体系、各有侧重，相互衔接、循序渐进。对大一学生着重进行职业道德意识教育，强化入学教育和思想政治理论课堂教学。一是

15、抓好新生入学教育。入学教育是职业道德教育的起点，让学生在了解所学专业的人才培养目标、了解自己未来的职业，培养专业感情基础上，逐步培养职业道德意识。二是积极发挥思想政治理论课的主渠道作用。树立正确的世界观、人生观和价值观，是职业道德教育的基础。在思想道德修养课教学中，要结合高职教育的实际，深入推进教学内容和教学方法的改革，结合实际突出职业道德教育。各院校还要创造条件单独开设职业道德教育课程，系统讲授职业道德的基本理论、基本知识，使学生深刻理解和把握职业道德的理论体系、职业道德修养方法途径和职业道德的重要意义。对大二学生着重加强行业职业道德规范教育，强化专业理论课和实践课教学中的职业道德渗透。由于

16、各行业的工作性质、社会责任、服务对象和服务手段不同，决定了它对职业道德规范有不同的要求。各行业职业道德规范的都有自己的具体内容和要求。进入大二以后，随着所学专业理论课和实践课的逐步增多，学生对所学专业、对未来职业的了解逐渐深入，对学生进行行业职业道德规范教育的时机已逐步成熟。对学生进行行业职业道德规范教育，不仅要依靠职业道德课，还要依靠所有课程，将职业道德教育渗透到各科教学之中，在各科教学中全程渗透职业道德教育，增强育人效果。高职院校开设实训、实习等实践课程，不仅是培养学生职业技能的基本环节，同时也是对学生进行职业道德意识、职业道德规范和职业道德行为教育的重要途径。在专业理论课中要渗透职业道德

17、教育，融进职业道德内容，特别是要发挥专业实践教学的职业道德渗透作用，认真组织学生开展有关职业岗位及职业岗位群职业道德规范要求的社会调查，搜集、探讨和学习所学专业的行业职业道德规范的具体内容和要求。对大三学生着重开展职业道德行为教育，强化实习和毕业教育的职业道德教育功能。大三学生是即将走上社会，具有较为丰富的专业知识和较高职业道德理论水平的“准职业工作者”。大三年级职业道德教育的重要任务，是通过各种途径促使学生把习得的职业道德规范和要求内化成自身良好的职业道德品质和行为，为走上社会做好充足的准备。实习是培养合格高职生的重要环节，是学生综合运用所学的专业知识独立从事生产操作的活动。通过实习，把所学

18、的知识和职业道德运用于实践中，践行职业道德规范，从中发现自己的不足，找出差距，反省自己，提升自己的职业道德素养。因此，抓好实习，引导学生实践职业道德规范，促进良好职业道德行为的养成和职业道德行为习惯的培养，是大三学生职业道德教育的首要工作。抓好毕业教育，请行业专家、劳模、往届毕业生等举办专题行业职业道德讲座，进一步提升毕业生对职业道德的认识，是大三学生职业道德教育的重要内容。四、职业道德教育空间的相互配合原则温家宝总理在第六次全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。要加快职业院校实训基地建设。有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读”。随着高职院校教学改革的不断深化，职业道德教育的空间在不断拓展。在校内，有理论教学课堂，有实训课堂，还有校园其他职业道德教育场所；在校外，有德育基地，有实习、实训基地，进一步还有家庭和社会大环境等职业道德教育场所。教室里外、校园内外、工厂车间、服务场所、田间地头等地方都成为了高职院校职业道德教育的广阔空间。它们共同构成高职院校职业道德教育空间体系。职业道德教育空间体系的有序性原则主要是由职业道德发展的客观规