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1、执教赠刘景文教学反思(2020)昨天执教了赠刘景文这节课，感触颇深。赠刘景文是部编教材三年级语文上册第 二单元”美丽的秋天”古诗三首中的第二首 古诗，教学中我主要从以下几个方面引导学生进 行学习。一、提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说:教室里让学生集中思考、各抒已见，虽有点乱，但要珍借这样的时刻。在 实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫 学生网答，不给学生时间去思考，去讨论如。回 答不出，教师或是不断重复题，或是着启发。试 想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深 度吗？何况是对古诗文的体会、感悟。根据合作 互动的原则，教学中改变了单纯的师生交往形 式，通过小组合作，师生交流等环节

2、，为学生提 供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学取长补 短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全 由深人地恰，又给学生提供了展示个性的机会和 场所。在对景文的教学中，正因为学生通过 小组作，在组内自读读自悟，才使学生思维的火 花得以绽放。二、教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这 就要引导学生运用多种方法去去感悟。（1）多层次的诵读。好诗不厌百回读。 朗读和通在古诗教学中占有重要的地位。古诗节 奏鲜明，音律和谐，我通过多种形式的朗读，如 教师范读、指名读、男女生比赛读、师生互读等, 让学生感悟诗的节奏美和意境美。达到熟读成通

3、之目的。（2）要求学生质疑。古人云：学起于思， 思源于疑。现代心理学家也认为，疑是思维的火 花，是探究的动力。在教学中我鼓励学生将自己 不明白的地方提出来来，课堂交流研讨，活跃了 学生的思维，调动了学生学习的积极性。来运用 启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和 沟，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极 性。教学中学生对赠刘景文的理解思维的火花得以绽放，体会得如此有有味。三、补充资料升华学生情感。这是一首赞美秋天的诗，也是一首勉励诗。 那么苏轼为什么要将这首描写秋天的诗送给刘 景文呢？这是理解的难点，也是学生的疑惑。为 了使学生在润物无声中理解这一点，我巧妙地补 充资料，一处在感受菊花的“傲霜枝”时，引入 唐代元稹：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花； 陈毅：秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒， 风霜其奈何？赞美菊花的诗，感受菊花的勇敢与 坚强不屈，为悟诗情埋下了伏笔。学完古诗时补 充了刘景文的资料，让学生顿悟，原来苏轼赠给 刘景文这首诗是想激励他坚强不屈的生活，最后 补充刘景文以后的生活，使学生对诗情有了深刻 的感悟。不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生 字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基 础上体会作者

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