第六章课程的本质

1、.一、一、课程的本质课程的本质二、课程的基本理念二、课程的基本理念三、课程的结构三、课程的结构四、课程资源的开发四、课程资源的开发五、基础教育课程改革五、基础教育课程改革第一节课程的本质一、对课程本质的批判性分析 1.课程即学问和学科2.课程即书面的教学（活动）计划3.课程即预期的学习结果或目标4.课程即学习经验5.课程即文化再生产二、课程的本质与特点1.课程的本质 在学校教育环境中，旨在促进学生身心全面发展的教育性经验及其体系。 2.特点：（1）客体性（2）目的性（3）经验性（4）教育性（5）系统性第二节 现代课程的基本理念 一、全人发展的课程价值取向1.注重课程目标的完整性，强调学生的全面

2、发展2.重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 3.注重学生的个性发展 4.着眼于未来，注重能力培养 5.强调培养学生良好的道德品质 6.强调国际意识的培养二、科学与人文相结合的课程文化观1.两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的矛盾冲突 “在某些方面，使科学被认为是全知全能的人类救世主而逐渐受到崇拜”，这种“科学崇拜”就是声称所有的问题都能被它科学地解决，甚至能检验精神、价值和自由问题。 【美】郭颖颐著，雷颐译：中国现代思想中的唯科学主义，江苏人民出版社1989年版，第16页。 “教育绝非单纯文化知识的传递，教育之谓教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”

3、 邹进：现代德国文化教育学，山西教育出版社1992年版，第73页。2.寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势3.科学人文性课程文化观的确立科学科学人文人文科学人文科学人文三、回归生活的课程生态观 1.生态主义课程思潮 直接以生态主义思想为指导，从不同角度和不同程度上对课程进行整体观和生态观的透视。2.回归生活的课程观（1）生活世界（2）科学世界 “科学世界是我们进修理性的“营地”，我们建在异乡的家园；生活世界是我们故乡的家园，我们最根本意义上的家，我们生命的根。” 项贤明：泛教育论（博士论文），南京师范大学教育科学学院，1997年4月。第92-93页。 3.回归生

4、活世界的课程生态观的本质 强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，主张自然即课程、生活即课程、自我即课程等课程理念。四、缔造取向的课程实施观实施新课程的几种不同取向1.得过且过 2.忠实3.相互调适 4.缔 造五、民主化的课程政策观（一）课程政策民主化的涵义 课程权利的分享、课程由统一化走向多样化（二）我国课程的三级管理模式国家课程地方课程 校本课程 六、发展性的课程评价观 发展性课程评价主要指课程评价功能、目的的改变，即要改变原来过于重视选拔功能，而忽视它对学生、教师和学校发展的价值，使课程评价指向于学生成长、教师发展和学校进步。 第三节 课程的结构一、

5、课程结构的内涵 （一）课程结构的内涵 课程结构是课程理念或课程 目标的制度化存在方式，通 过对课程类型、课程内容或 者特定活动方式等课程要素 进行取舍，最终表现为课程各要素之间的先后和比例关系。（二）课程结构的内在机制首先是取舍。 依据一定的课程理念和课程目标，对课程类型、课程内容或者特定活动方式进行取舍。 其次是先后。 把课程类型、课程内容或者活动方式在时间或空间上进行安排的方式。最后是比例。 以定量的方式调整课程结构内部各要素之间的关系。 二、课程结构的特点 1.目的性为了实现特定的课程理念和课程目标 2.稳定性相对于课程理念、课程目标等因素课程结构能保持一定的一致性，体现出稳定性 3.层

6、次性（1）宏观层面：课程类型之间的关系（2）中观层面：学科与学科之间的关系（3）微观层面：学科内部知识组合的关系4.整体性 课程的各个要素相互协调，共同发挥作用举例：一般而言,“人物结构”研究的一个主要路径是对“模范人物”的分析。有学者对我国大陆地区九年义务教育初中语文教科书(人教社92-95年版)进行研究表明,六册课本共涉及重要人物100个左右,其中“模范角色”有83人,男性65人,女性18人。男性被强调的“模范角色”的品质是:爱国、革命英雄主义精神、献身、大公无私、忠诚、坚韧不拔、坚强不屈、认真负责、严谨、勤奋等。而女性被强调的品质是:善良、勤劳、富有爱心和同情心、心灵美、爱国、反抗(抗争

7、)、英勇不屈等。 参见吴永军：课程结构的社会学分析，南京师大学报（社会科学版），2001.（1）。 |课程结构案例： 三、课程结构的优化（一）课程结构中的矛盾1.外部矛盾：课程结构与外在的社会结构之间的不一致性两方面的表现| 课程结构不适应社会对人才要求的新变化；|课程结构没有及时吸纳社会发展的新成果，致使课程内容陈旧等。2.内部矛盾：课程结构内部各要素之间的冲突表现为三个层次（1）宏观层面：课程类型之间的冲突（2）中观层面：学科与学科之间的冲突（3）微观层面：学科内部知识组合的冲突（二）优化课程结构1.理论层面：加强对课程目标和课程理念的检讨，厘清课程结构优化的价值标准。2.实践层面：关注对

8、课程结构内部构成要素的研究，确立课程结构优化的事实标准。3.制度层面：营造课程结构实施所需要的制度环境，确保理想的课程结构在实践中获得生命力. 第四节 课程设计与资源开发. 一、课程设计（一）涵义 课程设计是按照育人的目的要求以及课程内部各要素、各成分之间的联系而制定课程计划、课程标准和编制各类教科书的过程。.（二）课程设计的价值取向1.知识中心2.学习者中心3.社会中心.（三）课程设计的模式1.目标模式2.过程模式3.情景模式. 二、课程资源的开发与利用（一）课程资源的涵义1.把课程资源的概念分为广义与狭义。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学

9、的直接因素来源。.2.课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。 徐继存,段兆兵,陈琼：论课程资 源及其开发与利用，学科教育，2002，（2）.（二）关于课程资源具有代表性的类型划分 1.依据课程设计的程序 （1）目标资源 （2）教学活动资源 （3）组织教学活动的资源 （4）制定评估方案的资源. 2.依据课程资源的功能（1）素材性课程资源 素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。（2）条件性课程资源 条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来

10、源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。. 3.依据课程资源空间分布（1）校内课程资源（2）校外课程资源（3）信息化课程资源 基础教育课程改革纲要（试行）关于课程资源的要求 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 学校应充分发挥充分发挥图书馆、实验室、专用教室 及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资 源以及丰富的自然资源；积极利用并开发积极利用并开发 信息化课程资源. 4.依据课程资源的存在方式（1）显形课程资源 显形课程资源是指看得见摸得着,可以直接运用于教育教学活动的课程资源。（2）隐形课程资源

11、隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，具有间接性和隐蔽性的特点。. 5.课程资源的来源（1）自然环境资源为学生的发展提供直接的物质基础给予学生精神陶冶、审美体验，促进学生人 直接感受 格等方面的发展 间接体验 （2）社会环境资源 特指学生所在的学校、家庭、社区以及所 生活于其中的整体社会范围中的物质 条件和制度环境。. 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。.（3）文化资源 文化资源包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。（4）教育过程中专家、 教师、学生、家长、教育

12、行政人员 等人力资源.（三）课程资源的开发与利用1.课程资源开发与利用的涵义 课程资源的开发实质上就是探寻、创造一切能够应用于教育教学活动的资源。 课程资源的利用,实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。 .课程开发案例： 浙江省桐庐县的深澳是一个 “玩具之乡”，玩具生产是当地的支柱产业之一，产品畅销欧美等十几个国家。于是学校便开展了以 “布艺制作与创新”为主题的综合实践活动，利用企业丢弃的边角料制作布艺工艺品 粘贴画与玩具。活动除组织学生对当地的玩具生产作了一些基础的调查统计之外，重点培养学生的动手能力与创新意识。在教育局、教研室共同组织的一次区域性综合实践活动展示课上，学生分

13、组汇报调查情况，小组合作设计产品、制作产品、推销介绍自己的产品，最后展示产品。活动汇报课赢得了前来参加的省市教研员的高度称赞。 俞静波，李柏洋：论农村地区综合实践活动的课 程资源开发，教育理论与实践，2006.（7） . 2. 课程资源的开发与利用中存在的 主要问题与对策（1）课程资源的开发与利用中存在的主要问题l教师课程资源意识和开发能力欠缺l已开发的课程资源未能在教学中得到很好 利用.l 课程资源的开发与利用仍然倾向于结构 单一化课程资源的载体形式 ：重视文字性资源忽视非文字性课程资源的开发和利用课程资源的空间分布 ：重校内资源的开发，对校外资源开发利用不够 课程开发的主体 ：重视专家的作

14、用，不同程度忽视教师、学生、家长等人力资源的开发和利用 .（2）对课程资源开发与利用的对策与建议 l 加强对教师的培训，提高教师的课程资源意识和课程开发技能l 合理建构和优化课程资源的结构l 重视教学在课程资源开发与利用 积极作用.l构建和实施课程资源管理机制建立课程资源库 形成课程资源开发的网络 构建课程资源开发的激励机制 . 第五节 课程实施与评价一、课程实施（一）课程实施的不同取向1.忠实取向2.相互调适取向3.缔造、创生取向.（二）影响课程实施的因素1.课程计划本身的特点2.课程决策者与实施者之间的交流与互动3.教师的综合素质4.课程评价方式5.外部因素的支持. 二、课程评价课程评价的

15、主要范围：1.教育目标2.课程设计过程3.教材4.课程实施过程5.教师 6.学生第六节 基础教育课程改革新一轮基础教育课程改革的发展阶段：酝酿准备阶段：1999-2001.6试点实验阶段：2001.9-2004全面推广阶段：2004-2005一、基础教育课程改革的背景 v外部因素：当代社会发展特点对新课程的影响v 内部因素：教育发展的内部矛盾具体表现： （一）知识经济时代的必然要求1.知识经济社会具有“软件化”、“国际化”、“变动急剧化”等发展特征2.知识经济的发展内在要求教育必须要以培养创新型人才为核心（二）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发1.注重学生基础学力的提高2.重视学生信息素

16、养的培养3.重视培养学生创造性和开放性思维4.强调对学生进行价值观和道德教育5.尊重学生经验、发展学生个性6.强调课程设置的统一性和灵活性相结合（三）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要义务教育课程体系存在的问题（义务教育课程体系存在的问题（1997的调查结果）的调查结果）1.教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；2.思想品德教育的针对性、实效性不强；3.课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；4.课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；脱离社会实际和学生经验；5.学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在；6. 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功

17、能；7. 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。（四）我国深入实施素质教育的要求二、基础教育课程改革的目标（一）总体目标 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针， 全面推进素质教育。 （二）具体目标（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度（2）改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学

18、生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、基础教育课程改革的创新（一）课程目标的创新1.价值取向的创新2.表述方式的创新3.具体内容的创新（二）课程结构的创新1.新课程的均衡性2.新课程的综合性3.新课程的选择性（三）课程标准的创新 课程标准是国家的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。1.指导思想的创新2.表述方式的创新