谈调控学员不良情绪的途径

1、谈调控学员不良情绪的途径情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。由此可以看出，情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。平时我们说的师生互动其实就是师生之间情绪共鸣的反应。情绪具有两极性特征，也就是有积极正向和消极负向之分，消极负向的情绪体验属不良情绪范畴。教学中学员的不良情绪会严重影响授课质量，因此，教员在授课中特别是在课堂上调控好学生的情绪，对加强课堂管理、提高授课质量具有重要作用。一、学员不良情绪的表现（一）取闹情绪。取闹情绪是课堂上学员不良情绪的轻微表现，主要是个别学员个性特征、性格特征在课堂上的流露，通常情况下，这些学生比较活跃，

2、其自控能力差，主要表现是爱出风头，有取笑教师之嫌的言行举止等等。（二）厌烦情绪。厌烦情绪是课堂上学员不良情绪的重要表现，主要是由于教员的授课方法不够灵活、不受学员欢迎所致。主要表现是学员注意力分散，不愿不想听课，在课堂上坐立不安，想提前下课等等。（三）厌学情绪。厌学情绪是课堂上学员不良情绪的主要表现，是由于其他不良情绪没有及时加以调控，持续一段时间后所形成的比较稳固的不良情绪。主要表现是对这门课没有兴趣，不尊重这门课的教员，在课堂上看与本课无关的书报杂志，或交头接耳，或昏昏欲睡等。二、学员不良情绪对授课效果的影响要正确认识学员不良情绪对授课效果的影响，首先要弄清引起情绪产生的原因。拉扎勒斯认为

3、：情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。体验是情绪的基本特征，对于同一个刺激，不同的人可能会产生不同的体验，即使是同一个人对待同一个刺激，在不同的时间、场合也可能产生不同的体验。客观刺激满足了人们的需要，人们就会产生积极正向的情绪体验；客观刺激没有满足人们的需要，人们则会产生消极负向的情绪体验。因此，人们会不断的评价刺激事件与自身的关系。根据这一原理，在教学活动中引起学员情绪活动的刺激事件就是教员的授课，学员会根据教员所授课的情况是否符合自己的“愿望和需要”而对其做出评

4、价，进而表现出喜欢、感兴趣、专注等积极情绪和乏味、无兴趣、注意力分散等消极情绪。消极的情绪体验都属不良情绪的范畴，不良情绪对人的危害，轻则影响人际关系和工作效率，重则给心理上造成痛苦，甚至会转变成身体上的疾病，严重影响身体健康。学员在课堂上若产生了不良情绪，就会表现出乏味、无兴趣、注意力分散等消极体验。这种不良情绪若持久下去，学员就会对这门课失去兴趣甚至会产生厌学情绪。还由于人的情绪具有很强的感染性，人们很容易受到对方情绪的感染，产生相应的情绪体验。因此，在课堂上一旦有少数学生已表现出了不良情绪，教员若不及时加以调控，这些情绪会很快感染他人，形成不良的学风。因此，教员应该对不良情绪及其危害性有

5、足够的认识，学会预防和调控不良情绪。三、学员不良情绪的调控途径（一）课堂刚开始出现一些不良情绪反应，及时调控不良情绪。学员不良情绪是由刺激事件引起的，刺激事件本身没有好坏之分、优劣之别，但在特定的环境下，会引起人的不同体验，一旦有不良情绪的征兆，若不及时加以调控，就可能会在部分学员中产生不良情绪，慢慢地也可能就会感染其他学员进而形成不良学风。因此，一堂课刚开始，课堂上若出现一些不良情绪反应，应及时加以调控。调控的方式方法要根据现场的情况灵机处置。（二）课中出现一些不良情绪反应，应适时加以调控。有一次，有一个教员给一教学班上军事训练指导法中军事教育训练的基本特征，当讲到“军事教育训练是自觉性与强

6、制性的辩证统一”这个内容时，教室里的摄像头转动了起来，大家本来听得很认真，也许是出于一种习惯性的反应，少数学生发出了一种“嘘”的声音，以提示大家注意课堂纪律。几分钟后课间休息时间到了。课间休息时，学员“嘘”的声音一直在这个教员的脑海中萦绕，他便琢磨着要讲一点什么。于是下一节课开始时，他作了如下即兴讲解。“同学们，上一节课快要休息时，教室里的摄像头转动了几下，你们的反映让我很高兴，说明你们有足够高的警觉性。可是，突然间，一丝不快却袭上我的心头。因为，你们的举动，是乎从另一个角度反衬出你们对我的漠视。我的眼睛在向你们传递情感，我的声音在向你们表达思想，这足以证明我是一个活生生的人。然而，这些对你们

7、的影响远不如一个冷冰冰的摄像头。不过，同学们，你们中的大多数人不要讨厌那些影响了我心情的极少数人。因为，我要引导你们思考另外一个问题：摄像头为什么要转？那是因为在监控中心有学院领导、教学值班员在轻轻点动鼠标，将教室的情况以画面的形式切换到银屏上，实现教学的监督职能。好，我们接着上课。”这番即兴讲解可谓是语重心长，教师用真情打动和感染了学员，从那之后，这个教学班学生的自觉性更强了，学员没有出现过不良情绪征兆，学习热情高长，学员也更加尊重教员，形成了良好的学风。（三）最后一节课若出现一些不良情绪反应，应出“奇招”加以调控。上课时间一长，组织再好的课堂，时间长了也会出现不安和骚动。这时教员如不拿出“

8、奇招”，调控好学员的情绪，则很难控制课堂。例如，一次，某教员给学员上哲学课，当讲到意识对物质的能动作用时，已是上午第四节课的下半时。一来学员听了一上午课，确实疲乏；二来是不少学员肚子饿得咕咕叫。所以离下课还有十几分钟，部分学员就一边交头接耳小声交谈，一边收拾东西准备下课，课堂秩序顿时逆转。虽几次制止，还是安静不下来。这时这位教员突然停止讲课，将教案、杯子往包里一装，拍了拍手上的粉笔沫。同学们以为提前下课，都乐了。停顿了一下，教员说：“同学们，我给你们讲个故事吧！”学员们一听，简直不敢相信自己的耳朵。话不讲了，手不动了，注意力重新集中，个个像是期待着什么。于是就开始给他们讲了一个“国王画像”的故

9、事：有一个国王长的很丑，左眼瞎，右腿瘸，还没有一幅称心如意的像，于是召集全国画家为他画像。开始一个画家想，既然是给国王画像，就得一五一十不敢走样。国王看了大怒，将脸一沉说：“杀了！”第二个画家见状，心想他肯定是把国王画丑了，才招来杀身之祸。于是他便不顾国王形象，画了一张非常漂亮的画像交给国王。国王见了，眉头一皱，冷笑一声：“你竟敢取笑于我！”又下令杀了这个画家。过了一会儿，第三个画家送上一张画像，国王看了龙颜大悦，大加赞赏，众人愕然。不知这人画了什么，使国王如此开心。当国王将这张画像反过来让大家看时，众人顿悟。原来画家画了一张国王打猎的画像。国王右脚蹬在一个树墩上，两手端枪，左眼微闭右眼瞄准，这威武雄壮、英姿飒爽的形象，既表现了国王的独特爱好，又巧妙地掩盖了国王的缺陷。国王怎能不高兴呢？故事讲到这里，在学生快乐的气氛中教员问学员：“第一、二两个人为什么被杀？”学员们答：“第一个是机械唯物主义直观论者，第二个是唯心主义的主观论者！”教员又问：“那么第三个呢？”学员答：“第三个是辩证唯物论者。他在国王客观条件的基础上，充分开动脑筋，将国王的缺陷饰在威武雄壮、英姿飒爽之中。”继而追问：“这是什么作用的表现？”学员答：“意识对物质的能动作用的表现。”这时教