小学生阅读与习作课题研究阶段总结

1、小学生阅读与习作”课题研究阶段总结安徽舒城师范附属小学 杨红梅 钟德武时光荏苒，白驹过隙。随着“小学生阅读与习作的研究与探索”课题在我校的深入 开展，我们更深刻地认识到，学生的习作能力与阅读有着十分密切的联系， “胸藏万汇 凭吞吐，笔有千钧任翕张”。习作是一个由吸收、积累到倾吐、表达的过程，没有“厚 积”，哪来“薄发”？因此，只有注重阅读实效，拓展习作训练，才能使学生读写能力 得到综合提高。现作课题研究阶段总结：一、明确目标，科学管理据对我校中高年级学生习作现状的调查：有不少同学在面对习作的时候束手无策， 出现了“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”的 状况。针对

2、这种情况，实验的路子如何走？课题组成员在探索过程中做了一些思考，虽 然读和写有着不同的心理过程， 但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力， 显示 着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生 在语言的运用上产生新的观念， 提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的 信息的能力。 因此， 我校课题组将实验的重点目标放在加大读写力度和挖掘读写结合点 上。为保证课题的有效实施，校课题组成立了领导组，由分管教学的副校长与教导主任 担任负责人， 教研组长及业务骨干担任年级段负责人，对实验过程进行科学的管理与指 导：(1) 精心制定计划 根据各年级段的特点，制定切

3、实可行的读写计划，循序渐进， 目标量化，课题领导组定期或不定期检查。(2) 予以时间保障 为了确保阅读实效，我校将课外阅读作为一节课排进课表，由教 师指导学生进行有针对性的阅读训练； 控制每晚家庭作业时间， 确保学生每天至少有半 小时阅读时间。(3) 营造浓郁氛围 利用升旗仪式、主题中队会、创办图书角、评选每周阅读之星等 形式营造读书氛围，把各年级学生的优秀习作或片段在“校园文化长廊”中展示，组织 学生参加各类读书征文活动、给报刊投稿等激发学生的习作兴趣。(4) 加强教师培训 为切实提高教师的指导读写能力，我们每两周召开一次年级段课 题组碰头会，汇报课题进展情况，交流各自的研究心得，学习相关理

4、论书籍，把对课题 的探索、研究与运用、发展相结合起来。(5) 及时总结成果 课题组成员每学期撰写作文教学设计一份或研究小结一份，每学 期安排研讨课两节，将学生的优秀习作打印后汇编成册。二、切实实施 ，指导有方（一）兴趣先导，掀起阅读的热潮1、激发兴趣，点燃激情兴趣是最好的老师， 欲望和激情是最强的内驱力。 兴趣是儿童主动积极阅 读的基础，是开启儿童心扉，引导学生走进阅读王国的大门。教师利用课外阅读指导课 或语文课前、课将结束之时，给学生讲一些课本中没有的知识（如有关天文、地理、历 史等）或一些有趣的名人故事、寓言、童话，读一些文质优美的诗歌散文。当学生听得 津津有味之时，教师趁热打铁，说：“这

5、些内容书中都有，课后你自己去看书将会了解 得更具体， 知道得更多， 到时候站在这里讲的不是老师， 而是你了。 ”为了能展示自己， 学生便会很有兴致地找许多书来看，充实自己。 同时还千方百计地创设机会，让学生 交流各自的阅读成果。 每节课利用课前两分钟时间让学生轮流向大家朗诵或背诵摘抄的 内容，谈谈读书心得。在班级举办阅读园地、学校举行手抄报评选，并把主题突出、版 面精美、内容丰富的手抄报制成专栏展出。或开展学生们喜闻乐见的竞赛，如“成语大 擂台”、“讲故事比赛”、“演讲比赛”、“诗词朗诵会”、“课外阅读知识竞赛”等。2、精心选择，推荐读物学生年龄不同，知识面不同，阅读的爱好也不同，因此，在学生

6、阅读兴趣 调动起来之后，如何指导学生选择自己喜欢读的书，这很重要。通常我们是采用根据学 生年龄特点， 推荐不同体裁的书籍。并要求各班级根据实际每学期从中选择 2 本重点阅 读。如：低年级 推 荐 书 目：安徒生童话 成语故事（注音）寓言故事 100 首中华儿童故事丛书伊索寓言 格林童话中年级 推 荐 书 目：中华美德故事三毛流浪记汤姆 ?索亚历险记哈利 ?波特上下五千年草房子西游记高年级 推 荐 书 目：水浒传 1000 个宇宙之谜鲁滨逊漂流记昆虫记 钢铁是怎样炼成的三国演义世界五千年3 、指导方法，有效阅读“授之以鱼弗若授之以渔。”假如学生把握了科学的阅读方法，就仿佛有 了“点金术”，它是获

7、取新知识的有效工具和基本途径。指导学生如何合理运用默读、 浏览、跳读、精读、乃至背诵等方法阅读课外读物。教给学生分阶段阅读的方法，第一 阶段粗读，要求能了解主要内容或故事梗概。第二阶段细读，圈画好词、佳句、锦段， 理解、揣摩、品读，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。对重点 内容、出色片断反复阅读，深入思考，并适当地记一些旁批。第三阶段熟读，要求背诵 出色片断和好词佳句，积累内化语言。4 、养成习惯，终身受益“学理如筑塔，学文如聚沙”。阅读与积累需长时间努力，非短期突击、一劳 永逸之事。 小学生很难长久保持阅读兴趣，需要教师的长期督促和评价激励，从而促 进学生良好读书习惯的养成

8、。 教师要注意检查学生课外阅读的情况，每周至少检查一次 学生的读书笔记。如我校有的老师给学生规定阅读时间，一天“三”读，即晨读，可诵读读书笔 记中好词、佳句、优雅片段、美文；午读，天天中午学生到校后用2 0分钟自主阅读， 看优秀少儿读物；晚读，每晚一次的家庭阅读。指导学生学会摘抄好词佳句、写读书笔 记和读后感等， 培养学生广泛的阅读兴趣和 “不动笔墨不读书” 的好习惯。（二）训练有素，燃起创作的火花 叶圣陶先生说过：“写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达 积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回 事。”的确如此，习作是一个复杂的心智活动过程，如

9、何更好地把内部语言转化为外部 语言，还需要大量的写的实践。我们在教学中力求充分挖掘课文中的习作资源，找准结 合点，活用文本，以读促写。1、学会观察，“抓住特点”写如何引导学生观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如“写一种植物”。习作前，教师引导学生阅读石榴，学习作者的两点观察方法：1. 从整体到部分，层层认真观察的方法。2.学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学 习了观察方法后，教师因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写 下来。一位学生写红玫瑰， 其观察顺序是从整体到部分。 部分的观察也是有序的： 茎 叶 花。表达时着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察

10、仔细，观察方法得当， 所以把玫瑰花写得逼真传神。2、训练构段，“条理清晰”写为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段 式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如承接式、总分式、因果式、并 列式等。可以在相关类型的阅读课后安排这些段式的单项训练。例如，学了莫高窟 一文后，要求学生模仿该文总 -分-总的构段方式写家乡的一处景点。3、善于描述，“形象生动”写选用文质兼美的文章，因为里面有很多描述方法值得学习模仿。如烟台的海第 二部分按照季节的顺序分别描写了烟台的海四季的不同特点，作者运用了比喻、拟人、 正面描写、侧面描写等手法，运用一系列形象的动词对海浪的动态

11、尽情描绘，让人仿佛 也置身于大海边，感受其冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫与秋日的高远。学习这 一段时，我们不能仅局限于对内容的理解，还应让学生注意学习其描写景物的方法。为 了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，可指导学生仿写一处景物。4、勇于创新，“形式多样”写作文贵在多练，可小学生的生活阅历限制了他们的写作内容、范围，往往觉得无材 料可写。除了多观察生活、参加活动积累写作素材外，我们还可以从所读文章的内容入 手，进行多样化的“写”。如续写、改写、扩写、补写、缩写、写读后感等，既解决了 “无米下锅”的难题，又能让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达”。三、搭建平台，交流提高为

12、了给学生提供更多展示自我的舞台，课题组根据学生的个性和特长，充分发挥学 生的潜能，重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进 了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、书法比赛、古 诗诵读比赛、手抄报活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动等，把竞争机制引进整个实验 教学中，从而大大激发了学生阅读与习作的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，推动 了学生整体语文水平的提高。其中有二十多人的习作在国家、省、市、县获奖，段雪榕 的“雪榕牌”冰淇淋诞生记文茹的凌波仙子、顾湘的仙境万佛湖、朱华庆的不一样的 爱等六篇文章分别发表于七彩语文新安晚报大别山晨报。与此同时，教

13、 师们还积极撰写课题实验反思、论文、教学设计等，有2人获省、市级奖， 1 篇发表于中国农村教育。看今朝，课题研究硕果累累！望未来，实验天地一片辉煌！一份耕耘，一份收获。沿着课题研究之路走来，我们欣喜地看到一路花开。成绩只 属于过去，我们课题组教师将一如既往，辛勤耕耘，让教育之花开得更灿烂！2009 年 2 月 15 日浅谈如何提高学生阅读和习作能力舒师附小 常慧玲二OO八年十二月二十八日人们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“厚各才能薄发”。课外阅读无疑是拓宽 语文学习的极好渠道。 语文课程标准 中指出： “读写能力是学习和工作的重要条件， 必须着力培养。”据此，我认为，抓住阅读和习作这两项最重

14、要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。在阅读教学中相机进行习作训练，妥善处理好读与写的关系，充 分挖掘教材习作因素， 把写的训练有机融合于阅读教学之中， 做到读写结合， 相得益彰， 这样不但体现了学和用的同步性，而且也符合阅读教学的学用迁移性原则。那么，如何 在教学中提高学生的阅读与习作水平呢？一、培养学生阅读兴趣在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题教师也一时难于解答。可是， 如果发动学生就会有意想不到的结果。我在上变色龙一课时，讲到变色龙会根据环 境情况迅速改变自己身体的颜色，以求得自身的安全时，学生很感兴趣，有个学生，提 出问题“变色龙是怎样变色的呢？”我想不到学生会提出这个

15、问题，于是随机应变，发 动学生说：“你们想想吧，看谁能说出来？”有个学生回答说：“因为变色龙体内有许 多特殊的色素细胞，当外界颜色变化后，它就迅速调整细胞中的色素分布，使身体的色 彩和环境保持一致，从而逃避敌害，隐蔽自己。”我接着问：“你是怎么知道的呢？” 学生回答说：“我是在动脑筋爷爷那本书上看到的。”所以说学生多看课外书，既 提高了阅读能力，又增加了科学知识，那么要提高阅读、习作能力光靠课堂教学几十篇 课文是远远不够的，我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣，我 们每星期利用一节课外阅读课，指导学生读一些符合他们接受水平的读物，开展“我读 书，我快乐”的活动。我发现学生兴趣

16、浓厚，积极性很高，一学期下来，在教学中我发 现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材上没学过的词语， 显然，学生是在 课外阅读中获得的知识，由此看来，学生广泛阅读必能丰富知识，开拓思路，为习作铺 平了道路。二、进行读写结合型的习作训练叶圣陶先生说：“阅读是接收，习作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有 密切的联系”可见，阅读与习作之间有着密不可分的关系，我们必须要进行读写结合型 的习作训练。1、写读书笔记，读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、 词语积累的一个重要手段。因此，我要求学生在每周的课外阅读课后写一篇读书笔记， 让学生就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写

17、读后感， 或摘录好词好句， 或体会文章 写法，写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给同学 听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生一种鼓励，这样读写结合，学生逐步 养成了写读书笔记的习惯，习作能力也不断提高。2、仿写。 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式， 是从阅读到独写作过程中 起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学，学生进行仿写，最能激发学生习 作兴趣，提高课篇布局的习作能力，发展创造性思维能力。如学完从百草园到三味书 室后，可以安排学生以我的书房和我们的教室等题，要求学生原文，按空洞 顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象，这样便把读与写有机结

18、合起来了，达到了篇 与篇读写迁移的目的。3、扩写和缩写对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的 想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和 体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。三、让学生享受习作的快乐生活是写作的唯一源泉，学生只有切切实实地品味生活，感受生活，观察生活，做 生活的有心人，才能获得生活的赐予，进行最基本的创作活动，才能做到写真事、表真 意、述真情。 积累生活最简单的办法就是写日记， 鼓励学生在日记中用丰富多彩的形式， 真切而自由畅达地反映自己的生活，表达自己的个性，而我则以笔谈的形式和他们进行 沟通和必要的点拨。

19、 另外，学校和班级经常举办丰富多彩的活动， 我经常抓住这个契机， 让学生记录自己的所用所闻，抒发自己心灵深处的感受。如学校举办运动会，班级开展 联欢会等，我就要求同学把看到的、听到的、想到的写下来，因为大家都沉浸在热烈和 兴奋中，自然有表达的欲望，都奋笔疾书。当然在写作过程中，要及时表扬习作积极、写得好的同学，还要经常鼓励学生把优 秀习作带回家去同家长共同欣赏，以取得老师和家长共同鼓励和教育的效果，共同分享 习作的快乐。另外，还要鼓励学生定期向学校红领巾广播站、报刊杂志社搞稿，参加各 种征文活动，不断激发他们习作欲望，鼓励优胜当学生的作文被刊出或获奖后，学生的 习作兴趣就更加浓厚了。在班上的活

20、动课中我班还开展了“习作互动”活动，让学生把 自己好的作品拿出来，相互交换欣赏，这样，在互相交流与学习中，学生充分享受了习 作的快乐，也使整个班级形成了“我爱读，我爱写”的良好氛围。总之，要提高学生的阅读和习作能力必须循序渐进， 让阅读促进学生的习作， 习作激发学生的阅读兴趣。 只要我们大胆地去开发和挖掘课程资源，实现阅读和作文的 协同共奏， 我们的语文课就充满知慧、 充满活力， 学生的作文就会变得多层次、 多渠道、 多形式。这样，不仅使学生在兴趣中习作，在习作中尽兴，而且把阅读和习作、习作和 应用紧密结合，提高学生语文素养。让习作之花在阅读这块沃土上绽放安徽舒城师范附属小学 钟德武据对我校中

21、高年级学生习作现状的调查：有不少同学在面对习作的时候束手无策， 出现了“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”的 状况。如何迅速有效改变这种状况呢 ?笔者认为应该是积极的阅读 , 大量积累写作材科文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡能写出 千古流传的好文章，就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。阅 读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力。因此，注重阅读实效，拓展习作 训练，才能使学生读写能力得到综合提高。一、激发兴趣，点燃激情 兴趣是最好的

22、老师， 欲望和激情是最强的内驱力。 兴趣是儿童主动积极阅 读的基础，是开启儿童心扉，引导学生走进阅读王国的大门。教师利用早读、 午读或课前、 课将结束之时， 给学生讲一些课本中没有的知识 （如 有关天文、地理、历史等）和一些有趣的名人故事、寓言、童话，读一些文质优雅的诗 歌散文。当学生听得津津有味之味时，教师趁热打铁，说：“这些内容书中都有，你自 己去看书将会了解得更具体， 知道更多的知识， 到时站在这里讲的不是老师， 而是你了。” 为了能展示自己，学生将找许多的书来看，充实自己。同时还千方百计地创设机会，让学生交流各自的阅读成果。每节课利用课前两分钟 时间让学生轮流向大家朗诵或背诵摘抄的内容

23、，谈谈读书心得。在班级举办手报园地、 学校举行手抄报评选，并把主题突出、版面精美、内容丰富的手抄报制成专栏展出。开 展学生们喜闻乐见的竞赛，如“成语大擂台”、“讲故事比赛”、“演讲比赛”、“诗 词朗诵会”、“课外阅读知识竞赛”等。二、精心选择，推荐读物 学生年龄不同，知识面不同，阅读的爱好爱好也不同，因此，在学生阅读 爱好调动起来之后，如何指导学生选择自己喜欢读的书，这很重要。可以根据学生年龄 特点，推荐不同体裁的书籍。并要求根据实际每学期从中选择 2 本重点阅读。如： 低年级 推 荐 书 目：安徒生童话 成语故事（注音）寓言故事 100 首中华儿童故事丛书伊索寓言 格林童话中年级 推 荐 书

24、 目：中华美德故事三毛流浪记汤姆 ?索亚历险记哈利 ?波特上下五千年草房子西游记高年级 推 荐 书 目：水浒传 1000 个宇宙之谜鲁滨逊漂流记昆虫记 钢铁是怎样炼成的三国演义世界五千年三、指导方法，有效阅读“授之以鱼弗若授之以渔。”假如学生把握了科学的阅读方法，就仿佛有了“点金 术”，它是获取新知识的有效工具和基本途径。指导学生如何合理运用默读、浏览、跳 读、精读、乃至背诵等方法阅读课外读物。教给学生分阶段阅读的方法 :第一阶段 , 通过浏览，要求能了解主要内容或故事梗概。 第二阶段 , 仔细研读，圈画好词、佳句、锦段，理解、揣摩、品读，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。对

25、重点内容、精彩片断反复阅读，深入思考， 并适当地记一些旁批。第三阶段 , 品中熟读，要求背诵精彩片断和好词佳句。四、养成习惯，终身受益 小学生可塑性强，需要教师的长期督促和评价激励，以有效引导学生走进书 海，有效地培养他们的读好书、好读书的良好习惯。规定阅读时间，一天“三”读，即晨读，可诵读读书笔记中好词、佳句、优雅片段、美文；午读，天天中午学生到校后用2 0分钟自主阅读，看优秀少儿书刊读物；晚读，每晚一次的家庭阅读。同时要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。指 导学生学会摘抄好词佳句、 写读书笔记和读后感等读书方法。另外教师要注意检查学生 课外阅读的情况。每周至少检查一次学生的读书笔记。古

26、语云：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生正是在群书中博读，以 “移花接木 ”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中， 使文章语句生动许多。读中内化 写中运用舒城师范附属小学 王璐读写结合既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的 研究方向。它对改善课堂阅读教学质量， 提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密 切的联系。” 小学语文课程标准不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积 累，而且提倡对积累的运用。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语

27、文读写结 合的尝试，努力提高学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定坚实的基础。一、以诵读促语言文字的积累。一位语文教师应该在心里铭刻这样的信念：让阅读成为儿童的一种生活方式。孩子们的阅读视野应当呈现一种开放生成的态势，只有新鲜，优美，让孩子们喜欢 的文本不断进入课堂，孩子们语言的小溪才能天光云影，流水潺潺，活泼多姿。前人曾 说过诗是人类的母语'。诗歌短小，精炼，琅琅上口，易教易学。几乎每个民族的祖 先，都不约而同地选择了诗歌作为最初的母语文学形式。作为诗的前形态 - 儿歌，更 是儿童心灵王国的游戏因此我为学生补充了：着急的锅子吃午饭的时候到了， / 菜却没煮好。弟弟等得好急了， /

28、妹妹等得好急了，小猫等得好急了。 / 只有妈妈最辛苦了，还不停地忙着， / 急得脸上都是汗，我赶紧来帮忙。 / 打开锅子一看，呀！锅子也急坏了， / 它也满头大汗呢。打翻了太阳打翻了 / 金红霞流遍了西天月亮打翻了 / 白水银一直淌到我床前春天打翻了 / 滚得漫山遍野的花花儿打翻了 / 滴得到处都是清香清香打翻了 / 散成一队队的风风儿打翻了 / 飘入我小小沉沉的梦跌倒风，跌倒了 / 才有了美丽的落叶云，跌倒了 / 才有了滋润大地的雨水太阳，跌倒了 / 才有了静谧的夜晚所以，让我们不用害怕跌倒让我们在跌倒的时候 / 用最美丽的姿势 / 站起来类似这样的诗，简单清浅中又不失童真与情趣，能给孩子带

29、来一种天然的快乐。让 孩子用天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。在师生对口接诵或轻轻的吟哦中， 这些语词不再遥远和陌生， 可以很快化为学生难以言说的美妙感觉，与孩子的生活息息 相连。在教学荷叶圆圆的结束阶段，我尝试把课文改成儿歌: 荷叶圆圆荷叶绿绿，荷叶圆圆。小水珠说；“荷叶是我的摇篮。”他躺在荷叶上，亮晶晶的眼睛一闪一闪。荷叶绿绿，荷叶圆圆。蜻蜓说：“荷叶是我的飞机场。”她站在荷叶上，展开透明的大翅膀。基本是课文的原词句，但比课文顺口好读，对这样的练习，低年级儿童是喜闻乐见 的。精彩的课文及诗歌，熟读成诵，会变成自己的语言，成为自己的储备和财富, 一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言

30、的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促 进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。 海德格尔说：“语言就是人的生命活动。 可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文 素质。也只有通过反复朗读，情感才能渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。 教学中有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，可以为学生的写作打下扎实的基础。、以随文练笔促语言文字的吸收消化随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式 多样。在一节课内，可以相对集中地让学生进行短平 快'的写话练习，为孩子们迈 上新台阶做一个稳实的铺垫。1、巧设生长点 - 仿照着样子写

31、大海睡了是一篇优美的儿童诗。为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生 仿照课文的样式做了这样的尝试；（ ）睡了（ ）不闹了，（ ）不笑了，（ ）睡觉了。它抱着（ ），它背着（ ），那轻轻的（ ）声，是它睡熟的鼾声。这样的填空式仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。练习时，在我 “这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”。下面是许多同学 的“小诗”：森林睡了鸟儿不闹了，花儿不笑了，森林睡觉了。它抱着大地， 它背着天空，那轻轻的沙沙声啊，是它睡熟的鼾声。2 、巧用生趣点 - 编写童话故事在教完 猴子种果树 这篇童话之后，我问学生；这只猴子什么树也没种成，如 果换成一头小牛

32、呢？这个故事会变成什么样？学生的话匣子被打开了， 纷纷表达自己的 想法。我告诉学生，你们说的这么好玩，有没有兴趣把它写成一篇童话故事呢？老师建议你们：在编童话时，除小牛外只要再出现一个其他的动物就可以 了。从小练笔作业情况看，大部分同学都能寻找到小牛与猴子的不同之处，写出小牛的 坚持。还有些同学除了小牛外，把课文中提到的其他动物都写了进去，编成了一篇很有 趣的童话。由于有文本这一范例的存在，学生对童话这类文章有了实践性的了解，为以 后的编写童话作了很好的铺垫。3、巧引拓展点 - 接着课文内容写如小冰熊一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然 舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，

33、他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰 熊呢？”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。 课文中小冰熊在家里， 妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理 解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这 一生理特点，培养和发挥他们的想象力。如教学迷人的秋色，抓住“迷人”这个词 语，让学生展开想象，秋天里还有哪些景物是迷人的？展开想象，画一幅风景画，并用 语言描绘一下。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生 从整体上把握课文的能力，这种练笔锻

34、炼了学生的概括能力。汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。但是抓准文本的读写结合点，选择恰 当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学 中，将学生解读文本的兴趣点，文本意韵的侧重点，语言范式的练习点尽可能地重叠在 一起，读写结合就可能是最优化的。浅谈低年级阅读与习作指导舒师附小 刘永莉我很高兴能够成为学校的“小学生阅读与习作”课题研究组成员。通过这一年来全 组老师不断地探索与实践， 颇见成效， 我们二年级的学生也能写出一篇篇充满童真的习 作来。以下就是我对在这次教研活动中对低年级阅读与习作教学的一点体会。一、培养兴趣让学生喜欢写。新课标指出二年级写话目标是

35、“对写话有兴趣， 写自己想说的话， 写想象中的事物， 写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”兴趣是 最好的老师， 是学习的动力。 怎样从兴趣入手呢？我认为对低年级孩子的写话训练从游戏说话写话训练开始是一个行之有效的途径。教师要善于根据儿童心理特点，有效地利用文本，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。 把低年级说话写话训练寓于游戏表演， 能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话，练习写话。例如我在教狼和小羊这 一课，我把学生分成小组来演这个故事，演完以后，我就问学生：“狼说完，向小羊身 上扑去后，羊真的就被狼吃了吗？会不会发生其他的事呢？”这时学生兴致很高，争先

36、恐后地发言，都不相信羊被狼吃掉了，想象出了很多有趣的结果，于是我让他们练习续 编狼和小羊，这样他们也能很轻松很感兴趣地完成这次习作。学了狐狸和乌鸦 一课后，我也用同样的方法让学生完成了习作肉被骗走以后。二、注意词句的积累，重视说话训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；写 文章要会恰当地使用学过的词语，组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出自己的真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和习作的重要基础。因此， 引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读、习作能力和 重要内容。我在阅读教学中，很重视学生把课文中优美的词语或新

37、学的词语运用起来， 让他们利用词语进行说话。例如在教秋游一课时，文中有一句：“同学们有的在草 地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，还有的向着蓝天亮开了嗓子”美读这一句后，我便引导 学生用“有的有的还有的”进行说话练习，随即我又出示了一幅几个同学在打 扫教室的挂图，让学生写一写图上的内容，并用上“有的有的还有的”学生们 在很短的时间就完成了任务，而且不少同学写得很精彩。除了利用课文中的词句进行说 话训练外，我也经常在课堂上留一些时间，让他们说说自己读课外书有何收获，说说自 己看到的、听到的一些生活趣事趣闻等，学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听。 努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们、鼓励他们，使他

38、们从不敢说到开口说到乐 于说。尽量让每个学生都能积极参与，从而为写话打下了良好的基础。三、从欣赏到模仿，开展习作训练。阅读是习作的基础有，模仿是习作的前提，模仿是习作训练的一个有效方法，但模 仿绝不是抄袭，不是生搬硬套别人死的内容，而是积极学习别人活的方法，技巧。例如 二年级上册练习七“学习字词句”内容是一个叫迈克的英国男孩写的自我介绍，我在教 这一内容时，便让学生们模仿迈克也写一篇自我介绍，有了现成的模式他们很容易就完 成了。再如学了水乡歌一课时，我让学生们也照着课文的格式，试着写一写家乡 歌，学生们很感兴趣。四、呵护学生自尊心，树立学生习作信心。低年级学生的心理特点是善于表现自己，爱听赞美

39、的话，所以教师的作文批语对学 生习作信心的树立起到了至关重要的作用。对于收上来的每一篇小作文，无论长短，无 论优劣，我都很认真地进行批阅，而且从不要吝啬自己的语言。我经常会在学生作文本 上批上这些语言：“哇，你太棒了，二年级就能写么长的文章！”，“你长大后一定会成为作家！”，“真了不起，刚学词语就能用上了。”对于学生的不足之处，也用 鼓励的方式提出，比如：“你如果能正确使用标点符号那就更好了。”“你如果再把句 子写通顺点，你的作文就太完美了”等。别外，写得好的同学，我还请他们在班上大声朗读自己的习作，把他们的习作贴在黑板报上，好胜心强再加上有了成功感，学生们的习作欲望、天赋都调动起来，小家伙们

40、都愿意写，争着写。总之，在阅读中培养学生的习作能力，改变了过去把阅读和习作独立开来的状况，使它 们成为有机的整体， 这样不但能提高学生对文章的理解能力，更主要是培养了学生的习 作兴趣，增强了学生习作的主动性。以后我们还要朝着这一方向不断探索，进一步提高 阅读与作文教学的水平。浅析“开放式”作文教学舒城师范附属小学 李仁志二 00 八年十二月作文难， 难作文， 这可以说是中小学生的普遍感受， 也是语文老师所面对的 一大难题。 分析其难点， 主要有四难：一难，下笔无物，没什么可写；二难，语言贫乏， 腹中空空，难写生动；三难，材料取舍，不知详略，难分主次；四难，层次结构，无法 安排，不知怎么写。为了

41、改变这种作文难的教学现状。近两年，我一起致力于新课标新 理念的学习，新型作文教学模式的研究与探索。探究并尝试着“开放式作文教学” , 效 果很好，现简述一、二。一、“开放式作文教学”的意义。“开放式作文教学”指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境， 充分尊重和相信每一位学生，让他们自主习作、自主解惑、自主评改。在学生遇到困难 时，教师再给以明确、具体、有效的指导和帮助。这一开放，符合学生是主体的教学原 则，明确教师是为学生服务的；这一开放，把研究教师如何教变为学生如何学，使教师 的主导作用主要体现在帮助学生学习，不断促进学生的发展和进步上；这一开放，尊重 学生的个体差异，相信学生具有巨

42、大的潜能。在发现问题时能克服不足，获得成功。开放式作文教学也绝非放任自流， 随学生的个人喜好东拉西扯， 而是以一定 的教学目标为基准，以一定的教学形式为手段，让学生高高兴兴学习，轻轻松松作文。 在实践中，我利用小学生同步作文，对“开放式作文教学”进行了有益的尝试。二、“开放式作文教学”的操作1、学程开放。“学程”指的是学生学习知识、掌握技能的过程。开放式作文教学作为一种 新的教学手段，其核心在于更新课堂教学观念，让学生在自主活动中学会发现、学会探 索、学会创新。教学中，我主要采用以下几种手段体现学程开放化。（1）“自主探究”学习法。“自主探究”学习法，以实践论原理为依据，不 将怎样审题、选材、

43、构思以及本次作文写什么怎样写等要求直接提供给学生，而是在教 师指导下，让学生充分利用同步作文。通过自渎、自练、自悟，主动去探索，发现 作文训练的目标，一般的习作步骤与布局构思等等。这种方法体现了以学为主，以读为 本，以思为核心， 以训练为主线， 注重发现知识策略和方法的培养训练。 其程序一般为： 激趣自读，了解要求；放手试练，探究感悟；读议评改，整体深化。（2）“合作讨论”学习法，所谓“合作讨论”学习，是以合作教育理论为基 础, 要求在教师引导下 ,围绕教学重点或共同疑难 ,展开多层次的以学生自主学习为基础 的生生互动 , 师生互动。共同探究的学习方法 .其程序如下 : 设置疑惑、互动交流、合

44、作 探究。这种方法要鼓励学生人人参与 ,畅所欲言 , 在各抒已见的过程中释疑解惑 , 掌握某 一种写作知识要点。 "写人" 与"记事"文章的写法技巧比较， "记实"与"想象"作文的构思 等知识难点 , 我多选择同步作文中的范例为鉴赏例子，让学生合作讨论，为扎实作 文基础提供条件。2. 教程开放。 教程开放，要从“新”、“奇”、“趣”着手。（1）教学手段 一一新。如：有一次，人组织学生玩吹泡泡游戏。我说：“盆里有肥皂水，现在请大家拿出圆珠笔套吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。”学生动手 动脑,情绪活跃， 良好的氛围形成

45、了 ,接着我又引导 "泡泡像什么 ?"" 学生回答“像气球”、“像飞船”等。“要是把泡泡当作人，可写那些作文题”？“ <<泡泡旅行记 >>" ，“顽 皮的小泡泡”等。每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的天地里。（2）教学形式一一奇。如贾志敏老师设计的一堂作文课令人大开眼界。上课 开始，贾老师在黑板上写出“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词，接着在啊“闷热” 下面贴了写着“一元钱”的卡片，在“青蛙”下面贴了一副青蛙图，然后提问：谁能用“闷热”“冷饮”“青蛙”各造一句？谁能把三句连起来扩说一段话？接着，贾老师根 据学生发言，

46、略加归纳补充说出一句话，并板书“太阳”“知了”“大黄狗”“汗珠” 等词， 要求全班学生选择运用所给词语， 写出开头一段， 并提示不能出现 “中午” 和“闷 热”两个词。然后，贾老师依次指导学生分别扩写其它部分，并在读文鉴赏中引导学生 何处应写得具体些和细致些， 最后讨论拟题。 在合作讨论过程中， 全班同学有弄清了 “文 体”与“题目”应紧密相关等。教学实践中，我曾依照贾老师的教学模式，连词成句， 连句成段，连段成篇，学生兴致勃勃，写出了许多精彩片段。（3）教学设计一一趣。有一次，我在指导学生描写人物外貌时，让学生先将 要写的人的外貌特征写下来，然后，读一读，让全班同学猜一猜，写的是谁。再让别人

47、 说说为何猜出来或猜不出。 这样， 既锻炼了学生的习作能力， 由激活了学生的习作热情。3、评改开放作文能力包括“作”和“改”两部分，人们常用“好文三分写，七分改”来 强调作文修改润色的重要性。在“开放式作文教学”的评改中我侧重让学生学习自改和 互改。 学生自改和互改的过程就是完善对事物的认识和表达的过程。学生从一点一滴的 修改逐步完善自己的或同伴的作文过程。便是真正获得了作文能力的过程。我将作文的优劣分“选材”、“构思”、“文笔”三个层面来判断，作文评改方式也由以往的百分 制，改为如今的AAA制，这样对学生的作文评改更加科学和完善。如一位学生写作文我爱我家，病句多，用词不够准确（C）级，层次安

48、排一般（E）级，但她的选材有新意， 她选取了自己的爹妈帮助病瘫的奶奶擦身，奶奶为她扎小辫这一题材来抒发主题一一我爱我家（A）。我便将她的作文评定为“A、E、C”，并在旁批注：选材精 当，妙！只要继续努力，你的习作一定会很出色。这样的评改更具启发性、针对性，更 能促进学生作文素质的提高。“开放式作文教学”的构建，给我的作文教学来了可喜的变化。学生人人喜 欢作文，爱上作文课，而且学生的口语交际能力、布局构思能力等等都得到了全面的提注重观察指导 提高习作水平小学生观察指导与习作的研究与探索课题研究阶段总结六安市舒城县城关第三小学2007年 9 月，我校申报了六安市教研室领头开展研究的新课程背景下提高

49、小学生 习作水平的综合研究与探索的子课题小学生观察指导与习作用的研究与探索，接 题以来，我们学校就成立了学校课题组，制定了具体的研究方案，组织全体语文教师参 与到课题的研究与实践中来，已经取得了一定的阶段成果，现总结如下：一、加强学习，提升理论水平开展课题研究，依托于科学的教育思想和正确的教育方法。本学期，为了扎实开展 课题研究工作，我们加强了业务学习的力度和深度。组织全体教师认真研读语文课程 标准，切实掌握新课标的精髓，尤其是语文新课标对各学段的习作要求；号召教师阅 读有关教育论著，提升研究水平，以发挥教育教学理论的引领作用，结合继续教育，布 置每一位教师研读一本教育教学理论著作，为此， 学

50、校还从县教育局电教股购买一批教 育教学电子资料供教师阅读，像师生沟通艺术、如何备好课、教师口语、 名师作文教学实录；要求每一位教师自费订阅一份教学杂志，学习教学刊物上相关 论文；此外，学校还组织教师外出观摩学习，邀请名专家名师来校讲学，上学期，我们 邀请了舒城师范的刘学柱老师来校就论文的撰写作了专场讲座，他山之石，可以攻玉， 采名师之长，炼自身素质。我们还鼓励教师上网查阅相关的研究资料与文章，认真领会 其中的奥秘，吸取其中的精华，为课题研究最终取得成功奠定理论基础。二、开展活动，提高业务素质作为一名教师，我们都知道教学是一门艺术，没有最好，只有更好。为提高教师的 教学艺术业务素质，学校肯花代价

51、愿意付出。国庆长假，学校选派部分教师赴合肥，聆 听贾志敏老师等名师讲学活动； 苏教版教材研究中心在江西举行的第二届青年教师阅读 课教学大赛活动， 我校又派出汪龙燕老师前去观摩学习， 学习归来汪老师撰写了自己学 习体会， 并且利用业务学习时间， 向全校教师作了汇报； 08 年 12 月，学校组织全体教 师赴铜陵市杨家山小学观摩学习 （杨家山小学是省级特色示范小学， 学校环境整洁优美、 教学求实创新），回来以后，学校在全体教师中开展岗位练兵活动，现场限时要求教师 根据抽签确定的内容，拟写一份教学设计，邀请校外专家进行评选，再对各年级产生的 优秀教学设计进行集体备课，最后由获奖的老师进行课堂教学观摩

52、。三、找准方向，开展课题研究学校课题组根据期初制定的研究方案，结合前一阶段课题研究的实践，本学期，学 校课题组所做的工作主要有以下几点。1、定期召开由全体语文教师参加的课题研讨会。 在期初的会上要求各年级组根据学 生年龄和心智发育特点，结合语文课程标准上各学段的要求，制定切实可行的观察 指导与作文教学的教学目标； 在期中的会上要求各年级组语文老师对课题研究的所开展 的工作进行汇报， 每一位教师首先在小组内总结平时的作文教学实际， 再由各年级组的 备课组长对本小组所开展的教学研究进行总结； 期末的课题组专题会将针对各年级组的 工作进行研讨，总结先进经验，提出建议性意见，把握课题研究方向，引导教师深入开 展课题研究活动。2、围绕所承担的“小学生观察指导与习作的研究与探索”这一课题，学校组织语文 教师全员参与课题组开展的 “三个一” 活动，即要求每一位教师拟写一份作文教学设计， 每一个年级上一节作文课堂教学观摩课，每一位教师撰写一份作文观摩课听课评议，或 结合自己作文教学实际撰写一份经验总结或教学论文。我校的“三个一”活动，有力地 促进课题研究深入开展，同时也避免了教师在进行课题研究的盲目性和随意性。