让数学课堂提问焕发生命的活力

1、让数学课堂提问焕发生命的活力如东县新店镇利群小学 季爱华有效的课堂提问要为学生指明思维意向案例1：圆柱与圆锥在教学“圆柱与圆锥”知识之前，学生已经认识了长方体、正方体的特征，首先让学生回忆这两种立体图形的表面积和体积，接着把生活中常见的像圆柱或圆锥一样的物体出现在学生面前时，我设计了这样的一组提问：1、 看到这两个物体，你们想知道些什么？2、 你知道老师提供的圆柱体和圆锥体模型是怎样做成的吗？你是怎样知道的？3、 根据你们的发现还能提出哪些数学问题？4、 在探索活动中，你们已经解决了哪些问题？5、 怎样求圆柱和圆锥的侧面积，表面积和圆柱的体积，你是怎样发现的？6、 圆锥同等底等高的圆柱相比，少

2、了相等的哪一部分，圆锥的体积可能等于底面积乘以高吗？想知道求圆锥体积的方法吗？反思：提问是课堂教学的“常规武器”，有效的课堂提问它不仅可以及时开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好数学。有效的数学课堂提问应该抓住学习内容，不能偏离数学轨道，学生在探求知识的过程中，教师要充分发挥引导者的作用。每一个问题的提出，都要把学生的注意力集中到数学思维上来。激发他们的学习情感，活跃课堂气氛。教师在提问时要紧紧围绕课堂教学目标，每个提问都要有明确的目的性，没有这个指向，你的提问

3、对课堂教学就是低效的甚至是无效的。你提出的问题就会偏离有效教学这个轨道。语言是一门艺术，提问更是如此！课堂提问中，提法不同会有不同的效果，同样的问题，平铺直叙会显得枯燥乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围，设计有一定趣味性和悬念的问题，吊起小学生的“胃口”，使之处于“愤”“悱”状态是提高教学效果的有效手段。有效的课堂提问应富有一定的挑战性案例2：平行四边形的面积教学时我出示了一连串的提示语：1、想一想，我们学过哪些平面图形的面积计算公式？2、沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成哪些我们已经学的图形？3、平行四边形的面积与拼成图形的面积之间有什么关系？4、将平行四边形与拼成的图形比一比，平行四

4、边形的底和高相当于拼成图形的什么？5、 你能根据这些推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 反思：教师提出一些富有挑战性的问题应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备挑战性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提挑战性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。有效的课堂提问应富有一定的逻辑性

5、案例3：梯形的面积计算1、两个完全一样的梯形可以拼成一个已学过的什么图形？2、拼成的图形的底是原来梯形的哪一条边？3、拼成的图形的高是原来梯形的什么？4、梯形的面积是拼成的图形面积的多少？5、怎样来表示梯形面积的计算公式？6、为什么求梯形面积要用底乘以高再除以2？反思：我觉得这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解梯形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培

6、养学生分析问题、解决问题的能力，教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不好。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。总的来说，提问应具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。好的课堂提问，可