评语大全之学生互评作文评语

1、学生互评作文评语【篇一：学生互评作文评分标准】学生互批作文评分标准把作文批改分成10 个部分，每个部分给5 分，一篇作文满分为50分。1 、卷面是否整洁（5 分）书写规范，字迹清楚，卷面整洁（5 分）；书写规范，字迹清楚，卷面较为整洁（4 分）；卷面有涂改，不够整洁（3 分）；书写潦草，字迹不清楚，卷面不整洁，该项不得分。2 、字数不足（5 分）字数不足在50 字以内的扣2 分， 100 字以内扣5 分。3 、错别字几个（5 分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁

2、4 个人之手。发现错别字，每两个扣1 分，最多扣5 分。 10 个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4 、有几处病句（5 分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1 分，减至5分，不再多减。语言不简练，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过2 分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过2 分。5 、标点符号有几处明显错误（5 分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣 1 分，有五处扣5 分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能

3、够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6 、看文章的结构是否完整（10 分）开头是否简洁并点题。（5分）结尾是否呼应开头并升华中心。（5分）7 、看内容，是否有一件具体的事（5 分） 8 、看中心是否突出，所写的事情有没有紧扣“幸福 ”。（5 分）9 、看选材是否典型，新颖，不落俗套。（5 分）1【篇二：我教学生互评作文的体会】教学生互评作文的探讨【内容提要】传统的作文教学班次改方式，严重挫伤了学生作文的主动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人 ”的教育理念。我在作文教学中教给学生作文评改方法，指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使

4、学生学会了自评修改作文，培养了学生作文的主动性和创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。【关键词】作文指导互评提升作文评改是长期以来困扰语文教师的一个主要问题，他们或因“玉不琢不美，文不改不精”的启示，或因迫于学校和家长的压力，对学生作文 “精批细改”、 “眉注旁批”、 “点面俱到”，忙得不亦乐乎，并期望着好因出炉。但结果往往是学生对作文敷衍了事，接到批改后的作文也 “看一下分数”，看一下评语，根本就不去修改补救，作文水平也不不见长进，教师们繁忙的工作可谓“狗拿耗子劳而无功”。为什么会出现这样的现象呢？我想问题是明摆着的，这样的作文教学评改方式，严重挫伤了学生作文的主

5、动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。叶圣陶先生在论及语文教学方法时就曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”。从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改 ” 的境界。语文课程标准中也有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的语句”， “修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确 ”。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思维能力，又减轻了教师的负担。何乐而不为呢？因此，在作文教学逐步指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生评改

6、修改作文，培养了学生作文的主动性创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。1. 消除顾虑，统一认识。要想进行学生作文互评尝试，必须通过的是学生关和家长关。为此，我首先向学生阐明互评作文的意义，通过引述语文课程标准前言中的话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”引导学生明白：我们要进行的作文互评训练，就是激发其主动意识、进行“自主、合作、探究”学习的有效方式。以此转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生

7、的顾虑，激起他们对作文互评的热情，为后面的实践作好思想准备。同时召开家长座谈会，把进行学生作文互评的重要性告知家长，征得他们的同意和支持，还请求家长必要时全力配合。这样，就为自己的工作扫清了障碍，以后开展起来就少了许多麻烦。2. 教师范评，指导引路。当学生习作完成初稿后，我就先进行粗略的审阅，在学生的作文中找出几篇质量不同的典型案例通过投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰巧，文题是否相符。最后由我运用修改文章的统一符号用红笔作增、删、改、调的示范批改，对学生好的作文可“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找闪光点

8、，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复位号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了修改文章的统一符号和修改方法，为学生互评作好了准备。3. 优势互补，分组互评。语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作必得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。为此，我把全班54 名学生分成 9 组，

9、每组6 名学生，依据自愿互补原则，选出2 名学生认真负责的写作水平比较高当组长，负责收发作文、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，常言道：“书读百遍，其义自见”。在评改中，我常指导学生运用的是 “ 五读法 ” ，它在作文互评中有良好的效果。即：一读明大意。学生作文首先解决的是“写什么 ”的问题，评改作文首先解决的就是“写了什么 ”的问题。这就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在学生互改伊始，我们切莫忘记让学生通读全文，把握大意。二读改字词。后思考、定夺；润，即通过多种手法，使原本枯燥的地方生出文采、简单的地方表意丰富，这是一个高层次的

10、要求。通过这一步，达到扫除文句障碍，让文章表意顺畅起来的目标。三读思主旨。主旨是文章的灵魂。在明白文章大意，改顺文章字句的基础上，就应深入文本，去解读作者。要完成它，首要的还是读。这一环节我引导学生按 “读 议 评 ”三步来进行。带着“这篇文章主旨何在”的问题去读，带着“我认为这篇文章主旨是”的观点讨论，带着“主旨怎样才更明确、如何才更深刻”的目标去评改。至少学生能改到文章相符，主旨明确。四读提建议。譬如文章的选材、构思、成文，在短时间内学生是不能一一修改到位的，但可以针对文章的问题，结合自己的思考，提 出有价值的建议。 五读作赏析。这一环节的主要目的是扩大作文的交流范围。每一篇 文章都有它闪

11、光点，我们一定要给足全班学生交流的时间，把批改 中各组推荐的优秀作品和最精彩的地方美美的读出来，细细地评出 来，供大家欣赏品味，这样做对好的学生是个鞭策，对后进生是个 促进。在修改小组成员交谈、切磋研究、讨论修改的过程中，我则巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或学生，但只作提示，决不包办修改。为了增强学生的批改效果，我根据不同年级和作文的要求将批改步骤或内容写在黑板上：比如：改错字；改错句；改表达不恰当的语段；找出不正确或不 恰当的论点、论据和论证方式；写出评语草稿等等。在指导学生修改作文的过程中我常提请学生注意：修改符号要规 范；添加的内容要清楚；字体要工整不

12、要改变别人的文章的原 意；评语不要面面俱到，应针对文章的具体内容写；语言在可以 富有幽默感一则完整的评语至少应包括三个内容：写了什么，怎 样写的；文章精妙之所在；结合本次作文要求，不足在什么地方；建议怎样去修改。4. 教师复查，评讲总结。完成了以上程序后，我把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出五六篇评改出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。最后，还通过一班讨论评出最佳“批改小组”，并找出若干修改成功的文章，由学生本

13、人在班上朗读或张贴在学习园地里，以示表扬。5. 自我修改，达成目标。即变 “他人改自己的”为 “自己改自己的”。学生根据学生的评语进行自评自改，同时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改，再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提出意见，再进一步修改。学生自改后，还可以让学生谈作文修改的好处，写自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。在整个学生作文互评的过程中教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不可以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程

14、。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。6. 经过几年的尝试，我感到组织学生互评互改作文有以下两个优点：一是激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往

15、展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，

16、还慢慢养成了写完习作后自觉修改的 习惯。二是提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径。在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。有些学生原来不愿说话或不善于说话，开展互评互改作文的学习活动后，他们变化很大，口头表达能力明显提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高。培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问

17、题有待于解决、改进。但笔者认为，组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。参考文献：1 语文课程标准北师大出版社2 叶圣陶语文教育论集教育科学出版社，1980年8月第一版。【篇三：浅谈学生互评作文的好处】龙源期刊网.cn浅谈学生互评作文的好处作者：李颖娟来源：今日中国教研2012 年第 12 期写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦 ” ，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法 由教师全批全改，改成由学生互评互

18、改。自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。下面谈谈自己的切实体会：一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。其余的评完后直接发给学生，让学生按照教师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对教师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力，可谓是事倍功半