一年级《比高矮》说课稿

1、.一年级?比高矮?说课稿您如今正在阅读的一年级?比高矮?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级?比高矮?说课稿一、说教材：?比高矮?是北师大一年级上册第二单元的内容。本节课是学生在学习比大小、比多少根底上进展学习，也为以后学生认识长度单位的教学奠定了根底。教材在编写上注意从学生的生活经历出发,让学生生动详细的学习数学。学生经历的是对实际量的比较活动，从中可获得直观、详细数学活动经历。比高矮对于学生而言并不陌生，因此这节课的内容学生难在比高矮的方法。对于做一做与练一练的某些习题，不能只靠直观得出答案，需要借助想像、思维和推理，有的用直观教具加以演示，因此，我把本节课的目的

2、预设为：1、认知目的：初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短关系，体会高矮、长短相对性，建立比较的意识，能对事物进展高矮或长短的比较。2、才能目的：掌握比较高矮、长短的一般方法，开展学生的想像、推理才能与表达与倾听的才能。3、情感目的：培养学生认真观察事物的好习惯，同时感受数学与生活的联络。教学重点：引导学生探究比较高矮、长短的一般方法。教学难点：让学生用自己的语言组织比较的方法。二、说教法、学法：这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在课堂上容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设了各种有利于

3、学生自主探究的学习情境，提供学生自由选择比较方法的时机，鼓励学生在活动中独立考虑、自主探究，让学生通过参与比较活动，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活泼了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生比一比、说一说、数一数、等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。三、总体设计：本节课我安排了六个教学环节：按高、矮的顺序排队,初步体验高矮；参与比高矮，感悟高矮的相对性；经历比高矮，感悟比高矮的方法；拓展时空，感受高矮与生活的联络；

4、稳固应用，体验创新之乐；引导学生总结全课。第一步骤、初步体验高矮。在这个环节中，我首先让学生回忆体育老师怎样排同学们队伍引出课题比高矮请一小组的学生上台按照从矮到高的顺序排队并评价排列的队伍有没有按老师的要求排，应该怎样调整。目的在于让学生体验高矮，感受数学与生活的联络，第二步骤参与比高矮，感悟高矮的相对性。在这一部分内容里我先请两个高矮比较悬殊的小朋友出来比高矮，让矮的回位置，再请一个全班最高的跟他比，这样学生参加比高比矮的活动，不仅体会到高与矮是相对的，也初步学会比较高矮的方法。第三步骤经历比高矮，感悟比高矮的方法感悟、明确比高矮、。在这一环节，我叫两位差不多高上台比高矮，就这样站着比，不

5、容易比较出高矮引导学生说出更好的方法比较高矮，再出现幻灯放出淘气和笑笑比高矮的方法。老师小结，小组内互比身高，再出现比长短，引导学生说比长短应注意什么 同组的同学互相交流比高比矮的体会。2、在这一环节，我用幻灯放出淘气和笑笑比高矮,同学们淘气和笑笑也用这种方法比高矮的，但是淘气同学这样做，你觉得对吗？师：哦，原来背对背比较高矮时，同学们不能把脚跟踮起来，除此还要注意什么呢？小结：正确方法，背对背比较高矮时，要把背挺直，脚后跟要着地，鞋子的高度也要一样高。3、在这一环节，我要求小组内互比身高1师讲清要求再比 2反响4、进展反响练习1出示课件主题图学生自行观察主题图师：图中淘气和笑笑在做什么？结合

6、实际进展交通平安教育。老奶奶和小朋友比高矮你能用 比 高 比 矮句式表述，你还发现什么、你是怎么想的用互相句式表述。2师：每个小组的桌子上有些玩具，我们可以比一比，谁高谁矮；也用 比 高 比 矮句式表述自己小组听。3师：同学们掌握了比高矮 全班同学交流反响。通过看一看，摆一摆，比一比，说一说等活动，表达了学生在学习中的主体地位；另一方面，进一步建立比较的意识，学生在说和动手操作的过程中，领悟比较的方法，学会有条理地考虑。第四步骤拓展时空，感受比高矮与生活的联络。让学生举例：生活中还有哪些东西可以比高矮。目的是发挥了孩子的想像力，又训练了语言口头表达才能。第五步骤稳固应用，体验创新之乐1、 师出

7、示课件课本第18页第一题 练一练2、 出示课件最高的画 ,最矮的画3、 出示课件课本第17页第2题 做一做4、 组织讨论课本第19页三只小兔比高矮。他们没有站在同一高度上。学生讨论交流那该怎样比，引导学生想出方法来比一比三只小兔的高矮，再反响。目的拓展学生的思维，开展学生的合作意识。第六步骤引导学生总结全课我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中

8、小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决

9、这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细