幼儿园教师的专业成长及其发展

1、( (一一) )教师专业化的基本含义教师专业化的基本含义 1，职业和专业，职业和专业 职业是参与社会分工职业是参与社会分工,利用专门的知识和技能利用专门的知识和技能,为社会创造物质财富和为社会创造物质财富和精神财富精神财富,获取合理报酬获取合理报酬,作为物质生活来源作为物质生活来源,并满足精神需求的工作并满足精神需求的工作 。 专业专业,即专门的职业即专门的职业,是指一群人在从事一种需要专门技术之职业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种这种职业需要特殊的智力来培养和完成职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。其目的在于提供专门性的社会服务。 （1）范围明确，垄断

2、地从事于社会不可缺少的工作）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作 ；（2）运用高度民主的理智性技术）运用高度民主的理智性技术 ；（3）需要长期的专业教育；）需要长期的专业教育；（4）从业者无论个人，集体均具有广泛的自律性）从业者无论个人，集体均具有广泛的自律性 ；（5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断，采取行动的责任）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断，采取行动的责任 ；（6）非盈利，以服务为动机）非盈利，以服务为动机 ；（7）形成了综合性的自治组织）形成了综合性的自治组织 ；（8）拥有应用方式具体化的伦理规范。）拥有应用方式具体化的伦理规范。一是专业性的职业：如医生、律师、会计

3、师、教师等一是专业性的职业：如医生、律师、会计师、教师等 二是半专业性的职业：如护士、图书管理员等二是半专业性的职业：如护士、图书管理员等 三是非专业性的职业：如售货员、操作机器的工人等三是非专业性的职业：如售货员、操作机器的工人等 专业化：是指一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时专业化：是指一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准，成为专门人员或职业并获得相应的专业期内逐渐符合专业标准，成为专门人员或职业并获得相应的专业地位的过程地位的过程 。 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取职业的

4、专业地位而进行努力和斗争的过程，它具教师群体为争取职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，它具有自己独特的职业要求和职业的专业地位、职业条件，有专门的有自己独特的职业要求和职业的专业地位、职业条件，有专门的培养制度和管理制度。培养制度和管理制度。 ( (一一) )教师专业化的基本含义教师专业化的基本含义 （1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；职业道德的要求； （2）国家有教师教育的专门机构，专门的

5、教育内容和措施）国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施 ；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。断深化的过程。1，幼儿园教师专业化的特征，幼儿园教师专业化的特征 北师大庞丽娟教授提出了幼儿园教师专业化的北师大庞丽娟教授提出了幼儿园教师专业化的6个特征个特征:对儿童和儿童发展的承诺 ；全面正确地了解儿童； 有效地选择、组织教育内容 ；创设发展支持环境的能力 ；领导和组织能力 ；不断地专业化学

6、习。 1993 1993年全美幼教协会发表的年全美幼教协会发表的早期教育专业化发展的概念条例早期教育专业化发展的概念条例指出，幼儿园教师的专业化应体现在：指出，幼儿园教师的专业化应体现在： 对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识应用于实践对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识应用于实践 ；善于观察和评价儿童的行为规范，以此作为课程计划的依据和设计个性化善于观察和评价儿童的行为规范，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据课程的依据 ；善于为儿童营造和保持安全，健康的氛围；善于为儿童营造和保持安全，健康的氛围；计划并履行是以儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情

7、感、智力和计划并履行是以儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展身体方面的发展 ；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量 ；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解理解 ；对教师专业主义予以认同对教师专业主义予以认同 ；专业伦理是规范教师专业行为的准则，使教师专业日趋成熟的必要条件。专业伦理是规范教师专业行为的准则，使教师专业日趋成熟的必要条件。 专业伦理

8、的内容包括：专业伦理的内容包括： 专业态度专业态度 专业精神专业精神 专业规范专业规范 专业人格专业人格 根据新根据新纲要纲要对幼儿教师要求的新精神，综合上述共识，幼儿园对幼儿教师要求的新精神，综合上述共识，幼儿园教师的专业化大体包含四个方面的特征：教师的专业化大体包含四个方面的特征： 将儿童教育学，儿童心理学等专业理论与教师的教育经验融合将儿童教育学，儿童心理学等专业理论与教师的教育经验融合在一起并与幼儿教育的实际操作结合在一起并与幼儿教育的实际操作结合 幼儿园教师的教育行为应建立在幼儿生理、心理发展规律的基础上幼儿园教师的教育行为应建立在幼儿生理、心理发展规律的基础上； 建筑在理论基础上的

9、活动设计能力，师幼互动能力、环境创设能力；建筑在理论基础上的活动设计能力，师幼互动能力、环境创设能力； 形成自己的实践智慧，这才是真正专业水平的体现形成自己的实践智慧，这才是真正专业水平的体现 。 幼儿园教师的专业参与就是要加入到幼儿园教师值得依赖的专业团幼儿园教师的专业参与就是要加入到幼儿园教师值得依赖的专业团体中，成为其中的一员。这对获取专业成长资源，接收专业熏陶，发展体中，成为其中的一员。这对获取专业成长资源，接收专业熏陶，发展专业规律，交流专业信息，争取专业权限等都是及其有益的专业规律，交流专业信息，争取专业权限等都是及其有益的 。 创新是一种具有价值意义的改变，幼儿园教师如果仅仅满足

10、于创新是一种具有价值意义的改变，幼儿园教师如果仅仅满足于“和和蔼可亲蔼可亲”，把接收过的教育当成，把接收过的教育当成“终结式终结式”，没有质疑和批判的精神。，没有质疑和批判的精神。没有探索和改变的精神，在专业发展的道路上永远不可能走的很远没有探索和改变的精神，在专业发展的道路上永远不可能走的很远 。 从专业发展和职业周期两个纬度，将幼儿园教师的成长划分为从专业发展和职业周期两个纬度，将幼儿园教师的成长划分为“准教准教师师”、“新手教师新手教师”、“成长教师成长教师”、“熟手教师熟手教师”、“优秀教师优秀教师”、“职业教师职业教师”、“专家教师专家教师”几个阶段。几个阶段。（一）提升幼教职业的社

11、会价值（一）提升幼教职业的社会价值 讨论：幼儿园教师和大学教师比，那个社会地位高？讨论：幼儿园教师和大学教师比，那个社会地位高？ 传统观念的影响；传统观念的影响； 从业人员的现状从业人员的现状 ； 幼教职业成果评价的特殊性幼教职业成果评价的特殊性 ； 幼教工作的科技含量低幼教工作的科技含量低 。 20世纪最伟大科学巨人爱因斯坦曾与世纪最伟大科学巨人爱因斯坦曾与儿童心理学大师让。皮亚杰作了一次关于儿童心理学大师让。皮亚杰作了一次关于儿童游戏本质的谈话后，他感慨地说：儿童游戏本质的谈话后，他感慨地说：看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。 科学

12、和经验都证明，幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成科学和经验都证明，幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值，全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个人忽视、幼儿自己却全然不知其价值，全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的，蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱，非常充满活力的，蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱，非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的，需要成人精心照顾和保护的时期；容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的，需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益

13、增长的时期。这些生命阶段的特性使然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。这些生命阶段的特性使幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色，反而显得更为重大，它更需幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色，反而显得更为重大，它更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，随生命早期智慧的敏感，惊喜和支持。它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂随生命早期智慧的敏感，惊喜和支持。它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对与生命发展的独特重要价值。懂得这阶段的教育对每

14、个幼儿个得愉快的童年生活对与生命发展的独特重要价值。懂得这阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上讲，幼儿园教师应先让幼儿体生命的重要影响。从这个意义上讲，幼儿园教师应先让幼儿“在快乐的童年中获在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验得有益于身心发展的经验”，以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基，以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基本的使命。尽管我们有时候埋怨偏见，期盼政策倾斜，有必要为此呼吁，但就教师本的使命。尽管我们有时候埋怨偏见，期盼政策倾斜，有必要为此呼吁，但就教师个体而言，提升社会地位的根本办法还在于我们自己。我们要努力提高我们从事这个体而言，提升社会地

15、位的根本办法还在于我们自己。我们要努力提高我们从事这个职业的专业水平，加快自身的专业成长，使幼儿园教师职业的不可替代性成为社个职业的专业水平，加快自身的专业成长，使幼儿园教师职业的不可替代性成为社会的共识。会的共识。 （二）迎接时代的挑战（二）迎接时代的挑战 1，教师应成为社会变革的促进者，教师应成为社会变革的促进者 ；2，成为教育实践的研究者，成为教育实践的研究者 ； 3，成为幼儿发展的促进者，成为幼儿发展的促进者 ；4，成为教育价值的思考者，成为教育价值的思考者 ； （三）（三）实现教师个人的尊严和价值实现教师个人的尊严和价值 教师是教育行为的实施者，是教育行为的主体，教师在专业方面的成长

16、，起价值除了表现社会功能上，对教师本人也具有实现生命质量的意义。从而使教师感受到因出色地从事这一职业而带来的内在尊严和快乐，从某种意义上说，教师职业是一种有着极其丰富回报的职业这种回报不是物质的而是精神的，教师的自我实现是教师在教育教学活动中创造潜在的最大限度的发挥和利用。它使教师感到自己的生命在儿童身上延续，自己的理想在围着自己的一群孩子中间闪光，自己的存在与其价值完美和谐地融合在一起，于是，教师在为人师表的实践中超越自我，进入到人格精神的最高境界。（一）专业进修（一）专业进修 1，了解自己专业发展的现状和进修要求，了解自己专业发展的现状和进修要求 对照幼儿园教师专业化的要求检测自己的专业现

17、状，如学历状况，专业发展所处的阶段、专业理论和专业技能状况，自己正在承担的课程开发或者课题研究状况，心里状况等，以便把握自己的进修要求 ；寻找园内外可利用的资源，如有经验和专业的同事，幼儿园或教育行政部门的进修政策，当地高校或教师进修学校的招生计划，图书资料，网络设备（以便参加远程教育）等 ；根据自己工作和生活的实际状况选择进修的可行方式 ；拟订一个进修时间表，这个时间表可以是单项的，比如语言上的提高，订立一个半年或一年分阶段学习训练的时间表，也可以是综合的，比如学历提高的时间表，能力按需求提高的时间表 ；为自己规定一个监督执行的办法和评价进修效果的办法 。2，选择专业进修的方式，选择专业进修

18、的方式 1，指定进修，指定进修 ；3，特别进修，特别进修 ；2，选择进修，选择进修 ；4，园内进修，园内进修 ；5，自主研修。，自主研修。（一）专业进修（一）专业进修 1，目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题，目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题 从幼儿园教师队伍的现状看从幼儿园教师队伍的现状看 ；（二）成为研究者（二）成为研究者 缺少相应的氛围和兴趣。研究需要思考，研讨、宽松的氛围，需要对研究对象的浓厚兴趣，但这是很多幼儿园所不具有的。 近期，有一项关于北京市幼儿园教师职业倦怠的调研表明，在生理方面，近期，有一项关于北京市幼儿园教师职业倦怠的调研表明，在生理方面，85%的受试感觉自己经常处于疲惫

19、不堪的状态。的受试感觉自己经常处于疲惫不堪的状态。86.7%的收试点总在担心出事故，的收试点总在担心出事故，65%的受试反应自己常感烦躁。在个人生活方面，的受试反应自己常感烦躁。在个人生活方面，63.8%的受试认为工作占据了的受试认为工作占据了自己很多应该享有的闲暇时间；自己很多应该享有的闲暇时间；47.3的受试感觉感到自己在家里的脾气开始变坏，的受试感觉感到自己在家里的脾气开始变坏，常常为一点小事和家人发火的达常常为一点小事和家人发火的达55.9%，工作方面，工作方面，65.6%的受试反映上班时常的受试反映上班时常盼着下班，以缓解工作带来的紧张情绪，盼着下班，以缓解工作带来的紧张情绪，71%

20、的人表示下班不愿再提工作上的事；的人表示下班不愿再提工作上的事；48.4%的受试表示不时有离职的念头；的受试表示不时有离职的念头；26.9%的受试后悔当初选择了幼儿教师这的受试后悔当初选择了幼儿教师这一职业，部分人甚至表示想该行。如此的职业态度和从业体验，很难想象他们会一职业，部分人甚至表示想该行。如此的职业态度和从业体验，很难想象他们会真正地投入真正地投入“科研科研” 1，目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题，目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题 从幼儿园教师队伍的现状看从幼儿园教师队伍的现状看 ；（二）成为研究者（二）成为研究者 缺少相应的氛围和兴趣。研究需要思考，研讨、宽松的氛围，需要对研究

21、对象的浓厚兴趣，但这是很多幼儿园所不具有的； 理论知识研究技能准备不足 。 对教育研究本身的认识上看对教育研究本身的认识上看 ；教育科研的神秘感 ； 认为研究只是接收任务 ； 认为研究就是提出理论观点 。 1，目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题，目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题 从教育研究评价角度看从教育研究评价角度看 ；（二）成为研究者（二）成为研究者 重结果，轻过程重结果，轻过程 ； 评价尺度，方式单一评价尺度，方式单一 。 从合作研究的现状看从合作研究的现状看 ；幼儿园教师的配角心理幼儿园教师的配角心理 ； 合作研究中心的脱节现象合作研究中心的脱节现象 ； 幼儿园教师间的合作缺乏幼儿园

22、教师间的合作缺乏 。 2，幼儿园教师通向研究者的道路，幼儿园教师通向研究者的道路 ；（浙江特级教师朱静怡这样描述自己的工作：“我一头扎进幼儿教育的改革的实验田里，边学习，边耕耘、边收获，一如既往地努力着并体验着快乐”）（二）成为研究者（二）成为研究者 ； （研究作为发生问题、分析问题、解决问题的过程，其核心是对事实的尊重和实践的反思。研究不应该成为一种额外的负担，不是存在于教育活动之外，而是在教育实践中研究、在研究中进行教育实践） 。（通过制度和课题来营造互帮互学的研究探讨气氛，引导教师成为研究和实践的主体，把幼儿园的日常保教工作作为研究的内容） 1，比喻法，在教室里你像什么，比喻法，在教室里

23、你像什么 ？（三）实践反思（三）实践反思 美国著名的师资培训专家布洛提出用比喻的方法，帮助教师观察自己美国著名的师资培训专家布洛提出用比喻的方法，帮助教师观察自己在教室内的角色与行为，从中洞悉问题，方法就是让教师想想自己在教室里在教室内的角色与行为，从中洞悉问题，方法就是让教师想想自己在教室里与幼儿互动时的情形，再用一个名词来比喻，形容自己在教室里像什么？与幼儿互动时的情形，再用一个名词来比喻，形容自己在教室里像什么？例：有一位幼儿园老师在做比喻的练习时，憬悟到自己竟像个公关小姐，因例：有一位幼儿园老师在做比喻的练习时，憬悟到自己竟像个公关小姐，因为她发现在角落活动时，她会游走于各个角落，面带

24、微笑地招呼每一个幼儿，为她发现在角落活动时，她会游走于各个角落，面带微笑地招呼每一个幼儿，抛给他们一些赞美或不痛不痒的话，然后继续游走，就如公关小姐要对每一抛给他们一些赞美或不痛不痒的话，然后继续游走，就如公关小姐要对每一个顾客微笑，说些好听却没有内容的话一样，难怪她总觉得与幼儿园有一段个顾客微笑，说些好听却没有内容的话一样，难怪她总觉得与幼儿园有一段距离，无法进入孩子的世界。距离，无法进入孩子的世界。从这段以比喻检视自己教学与互动行为的过程中。这位教师发现了自己的问从这段以比喻检视自己教学与互动行为的过程中。这位教师发现了自己的问题，很多人不能进步，是因为不知道问题在那里，所以这位老师等于是

25、为自题，很多人不能进步，是因为不知道问题在那里，所以这位老师等于是为自己找到了改进的方向，开启了成长之门。己找到了改进的方向，开启了成长之门。 2，内省法：反省自己的价值观与生活经历，内省法：反省自己的价值观与生活经历 （三）实践反思（三）实践反思 哲学告诉我们，所谓价值观是指个人对哲学告诉我们，所谓价值观是指个人对“什么是重要什么是重要”“”“什么有意义什么有意义”的看法，这种看法严重地左右着个人的行为。如：一个认为幼儿在园知识的的看法，这种看法严重地左右着个人的行为。如：一个认为幼儿在园知识的获得更重要的老师与一位认为幼儿在园幸福和快乐更重要的老师，在教育内获得更重要的老师与一位认为幼儿在园幸福和快乐更重要的老师，在教育内容和教育方法的选择上会有很大的不同。幼儿教育的小学化倾向表面上看来容和教育方法的选择上会有很大的不同。幼儿教育的小学化倾向表面上看来似乎是方法问题，其实与幼儿园教师的价值观有关。似乎是方法问题，其实与幼儿园教师的