学前心理学完整版

1、. （五）（五）最近发展区：最近发展区： 前苏联心理学家前苏联心理学家维果斯基维果斯基提出来的提出来的 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。为第二水平。 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化； 最近发展区因人而异； 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。.考点十三考点十三：学前期各年龄阶段的主要特：学前期各年龄阶段的主要特征

2、征一、婴儿期或一、婴儿期或 乳儿期乳儿期 (0 (0- -1 1岁岁) )（动作和心理）（动作和心理）二、二、13岁（先学前期）岁（先学前期）动作和心理动作和心理三、三、36岁（幼儿期心理）岁（幼儿期心理）34初期初期45中期中期56晚期晚期.第三节学前期各年龄阶段的主要特征第三节学前期各年龄阶段的主要特征 一、婴儿期或一、婴儿期或 乳儿期乳儿期 (0 (0- -1 1岁岁) ) （一）初生到满月（一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段心理发展最迅速的阶段 1、无条件反射无条件反射,心理发生的基础心理发生的基础抓握反射（达尔文反射）抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食怀抱反射；吸吮反射

3、（食物性）物性）眨眼反射眨眼反射.迈步反射；迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的脚掌脚掌; 巴步金反射巴步金反射; 游泳反射游泳反射; . 2、条件反射出现和心理发生的标志条件反射出现和心理发生的标志 （1）条件反射对儿童最初生活的意义）条件反射对儿童最初生活的意义 （2）心理的发生）心理的发生 （出生后不久） 4、认识世界和人际交往的开始、认识世界和人际交往的开始 （1）认识世界的开始）认识世界的开始 （2）人际交往的开端）人际交往的开端 （跟妈妈的交流）. （二）满月到半岁（二）满月到半岁 1、视觉和听觉迅速发展。、视觉和听觉迅速发展。 2、定向反射

4、的作用增加。、定向反射的作用增加。 3、手眼协调动作开始发生手眼协调动作开始发生。4.5个月个月 动作混乱阶段无意抚摸阶段无意抓握动作混乱阶段无意抚摸阶段无意抓握阶段手眼不协调的抓握手眼协调的抓阶段手眼不协调的抓握手眼协调的抓握。握。 4、开始认生。、开始认生。. （三）半岁到周岁（三）半岁到周岁 1、身体动作迅速发展、身体动作迅速发展 （1）儿童动作发展的规律。）儿童动作发展的规律。 a.从整体动作到局部、准确、专门化的动作。从整体动作到局部、准确、专门化的动作。 b.从上部动作到下部动作（首尾规律）从上部动作到下部动作（首尾规律） 抬头翻身抬头翻身坐爬站立走坐爬站立走 c.从中央部分的动作

5、到边缘部分的动作。（远近从中央部分的动作到边缘部分的动作。（远近规律）规律） d.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。 e.从无意动作到有意动作（无有规律）。从无意动作到有意动作（无有规律）。. （2）坐、爬、站、走的发展）坐、爬、站、走的发展 坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在612个月期个月期间学习的（间学习的（3翻翻6坐坐8爬）爬）. 2、手的动作开始形成、手的动作开始形成 （1）五指分工动作的发展。）五指分工动作的发展。 （2）双手配合。六个月以后）双手配合。六个月以后 （3）摆弄物体。）摆弄物体。 （4）重复连锁动作。）重

6、复连锁动作。 3、语言开始、语言开始萌芽萌芽 （能听懂大人的话）（能听懂大人的话） 4、依恋关系日益发展、依恋关系日益发展. 二、二、13岁（先学前期）岁（先学前期） 动作发展动作发展 （一）学会直立行走（一）学会直立行走（1岁走，岁走，1.5爬楼梯爬楼梯,3岁单腿跳。）岁单腿跳。） （二）使用工具（用勺子。）（二）使用工具（用勺子。） 13岁儿童学习使用工具有一个发展过程，岁儿童学习使用工具有一个发展过程，大致经过四个基本阶段。大致经过四个基本阶段。 第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。 第二阶段：不再连续变换新方式，进行同第二阶段：不再连续变换新方式

7、，进行同一动作的时间有所延长。一动作的时间有所延长。. 第三阶段：主动去重复有效动作。第三阶段：主动去重复有效动作。 第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。方式。 心理方面心理方面 （三）语言的形成（三）语言的形成 表象思维的发展（直觉行动性）表象思维的发展（直觉行动性） （四）自我意识的萌芽（四）自我意识的萌芽2岁左右出现独立性岁左右出现独立性（掌握代名词我）（掌握代名词我）.9婴儿喜欢将东西扔在地上，成人婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如拾起来给他后，

8、他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。婴儿喜欢（）。A手的动作手的动作B重复连锁动作重复连锁动作C抓握动作抓握动作D玩东西玩东西.8婴儿手眼协调的标志性动作婴儿手眼协调的标志性动作是（）。是（）。A无意触摸到东西无意触摸到东西B伸手拿到看见的东西伸手拿到看见的东西C握住手里的东西握住手里的东西D玩弄手指玩弄手指.4婴儿手眼协调动作发生的时间婴儿手眼协调动作发生的时间是是（）A 2 -3个月 B4 -5个月C 7 -8月 D 9-10十月.幼儿期心理发展的一般特点幼儿期心理发展的一般特点 1.认识活动的具体形象性认识活动的具体形象性 2.心理活

9、动及行为的无意性心理活动及行为的无意性 3.开始形成最初的个性倾向。开始形成最初的个性倾向。 （三岁看老）（三岁看老）. 三、三、36岁岁 （一）（一）34岁（小班）岁（小班） 1、生活范围扩大，、生活范围扩大， 能够生活自理能够生活自理 2、思维带有直觉行动性、思维带有直觉行动性 （认识依靠行动，先做后想）（认识依靠行动，先做后想） 3、行动受情绪作用大、行动受情绪作用大 4、爱模仿（平行游戏）、爱模仿（平行游戏）. （二）（二）45岁岁 （中班）（中班） 1、更加活泼好动、爱玩会玩、更加活泼好动、爱玩会玩 2、思维具体形象、思维具体形象借助实物，要用教具借助实物，要用教具 ，用自己的生活经

10、验来理解成人的语言 3、开始接受任务、开始接受任务 （值日， 发东西）发东西） 4、 开始自己组织游戏开始自己组织游戏 游戏的高峰期，安排角色游戏的高峰期，安排角色 制定规则。制定规则。.（三）（三）56岁岁 （大班）（大班） 1、好问、好学、好问、好学 求知欲的表现求知欲的表现 2、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽 分左右，分类，理解一些分左右，分类，理解一些物理现象物理现象 3、开始掌握认知方式（观、开始掌握认知方式（观察，注意，记忆）察，注意，记忆） 4、个性初具雏形（活泼，、个性初具雏形（活泼，有特长）有特长）. 1、小班特点：、小班特点：（1）最初步生活自理。）最初步生活自理。幼儿

11、园生活和生活范围的幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。生活能力、人际交往能力都迅速发展。（2）认识依靠行动。）认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心作和行动进行，思维是认识活动的核心，即，即“直直观行动思维观行动思维”。（3）情绪作用大。心理活动情绪性极大，）情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。（4）爱模仿。）爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要

12、的模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。学习方式。. 2、中班特点、中班特点（1）更加活泼好动爱玩会玩；）更加活泼好动爱玩会玩；（2）思维具体形象；）思维具体形象；（3）开始接受任务；）开始接受任务；（4）开始自己组织游戏。）开始自己组织游戏。. 3、大班特点、大班特点（1）好问好学）好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；习兴趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思维能力开始萌发。）抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；（3）开始掌握认知方法。

13、）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆的运用。集中注意的方法，有意记忆的运用。（4）个性初具雏形。）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。、心理活动，思想活动不那么外露。. 1.婴儿期的年龄阶段是（ ） A.0岁 .612月 .16月 D.01月 2.有资料证明，学前期是人生学习口语的时期，如果错过这个时期，就难以学会人的语言。因此学前期被看做是儿童学习口语的（ ） A.关键期 B.转折期 C.危机

14、期 D.最近发展区 3.抽象思维能力开始萌发是在（ ） A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期 . 4.出现最初的独立性是在（ ）A.13岁 B.45岁 C.56岁 D.34岁 .具体形象是学前儿童思维的典型特点。这种特点在（ ） .先学前期尤为突出 .幼儿中班尤为突出.幼儿小班尤为突出 .幼儿大班尤为突出.第四节学前儿童心理发展的基本规律第四节学前儿童心理发展的基本规律.考点十四、十五学前儿童心理发展的基考点十四、十五学前儿童心理发展的基本规律本规律十四。十四。方向和趋势方向和趋势：1、从简单到复杂、从简单到复杂2、从具体到抽象、从具体到抽象3、从被动到主动、从被动到主动4、

15、从零乱到成体系、从零乱到成体系十五、十五、发展过程特点发展过程特点：1、方向性和顺序性；、方向性和顺序性；2、连续性和阶段性、连续性和阶段性3、不平衡性、不平衡性4、个别差异性、个别差异性5.整体性整体性.1、从简单到复杂从简单到复杂 儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活反射活动动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面： （1）从不齐全到齐全。 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。 （2）从笼统到分化。 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌

16、或笼统到分化和明确。.2、从具体到抽象从具体到抽象 具体具体-抽象、概括抽象、概括 （思维）（思维）3、从被动到主动、从被动到主动 这种趋势主要表现在两个方面：这种趋势主要表现在两个方面：（1）从）从无意无意向向有意有意发展发展（2）从主要受）从主要受生理制约生理制约发展到自己发展到自己主动调主动调节节4、从零乱到成体系、从零乱到成体系比如：婴儿一会笑一会哭，比如：婴儿一会笑一会哭， 一会说东，一会说西。一会说东，一会说西。. 总之，儿童心理的发展趋势是按照总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐从不齐全到基本齐全全到基本齐全、心理活动、心理活动从笼统到开始分从笼统到开始分化化、从非常具体到出现抽

17、象概括的萌芽、从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性出现系统性的规律进行的。的规律进行的。.二、学前儿童心理发展进程的基本特点二、学前儿童心理发展进程的基本特点发展具有方向性方向性和顺序性顺序性； 方向性方向性：进步性 顺序性顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展.方向性方向性和顺序性顺序性.方向性和顺序性方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性

18、和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 .发展具有发展具有连续性连续性和和阶段性阶段性 心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。 不同的发展阶段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异。.发展具有不平衡性表现为： 不同阶段发展的不平衡 ：儿童年龄越小，发展的速度就越快。 不同的儿童，心理发展的速度的不均衡（个体差异性） 不同方面发展不均衡 心理活动各个方面的发展不均衡.发展具有不平衡性举例发展具有不平衡性举例 人生的两次“生长高峰” 胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期

19、壮老年期.儿童心理发展儿童心理发展方面方面不平衡性举例不平衡性举例感知觉：在新生儿期出现，10岁成熟。抽象逻辑思维：5、6岁出现，20岁左右成熟。.发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展的，但对于每一个个体而言，其发展的速度速度、发展的、发展的优势领域优势领域、最终达到的、最终达到的发展水平发展水平等都可能是不同的。等都可能是不同的。 如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有

20、不个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同同. 唐朝诗人王勃唐朝诗人王勃6 6岁写文章，岁写文章，9 9岁读岁读汉书汉书，1313岁写岁写滕王阁序滕王阁序。留下。留下“落霞与孤落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。鹜齐飞，秋水共长天一色。”的名句。的名句。. 白痴学者/ /天才：是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。 .2012年真题年真题儿童的一百种语言儿童的一百种语言不，一百种是在那里不，一百种是在那里孩子是由一百种组成的孩子是由一百种组成的孩子有一百种

21、语言孩子有一百种语言一百双手一百双手 一百个念头一百个念头还有一百种思考、游戏、说话的方式还有一百种思考、游戏、说话的方式有一百种快乐，去歌唱去理解有一百种快乐，去歌唱去理解一百种歌唱与了解的喜悦一百种歌唱与了解的喜悦一百种世界去探索去发现一百种世界去探索去发现一百种世界去发明一百种世界去发明 一百种世界去梦想一百种世界去梦想(1)你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点?(2)依据这些特点，教师应该怎样对待幼依据这些特点，教师应该怎样对待幼JL?.【答案要点答案要点】瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的UL童的一百种语言童的一百种语言这

22、首这首诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权利。瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走利。瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走进儿童的心灵世界。他们十分强调要尊重、体现并维护儿童进儿童的心灵世界。他们十分强调要尊重、体现并维护儿童的权利。的权利。幼儿的心理发展特点：幼儿的心理发展特点：(1)儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一个主动的环境

23、探索者。个主动的环境探索者。(2)儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身的优势领域，如有的儿童有良好的语言能力，有的儿童在动的优势领域，如有的儿童有良好的语言能力，有的儿童在动作发展上有着相当强的协调能力。在同样的心理发展过程中，作发展上有着相当强的协调能力。在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。.给教师的启示：给教师的启示：我们首先要树立科学的儿童观和教育观。现代我们首先要树立科学的儿童观和教育观。现代的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具的儿童观与教育观告诉我们，儿童是

24、人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。教育不是教教材，满足生存和发展需要的权利。教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建课程的目标体系、内容体系和方法体系。课程的目标体系、内容体系和方法体系。.考点十六、学前儿童动作发展规考点十六、学前儿童动作发展规律律 （一）学前儿童动作的发展（一）学前儿童动作的发展（熟

25、悉熟悉） 小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼睛会看东西（主要是指反射动作）睛会看东西（主要是指反射动作）。 儿童出生后年后才会走路，期间经历儿童出生后年后才会走路，期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系统是人的心理活动所在统是人的心理活动所在。.一、学前儿童动作发展规律 （二）学前儿童动作发展的规律（记住，简答、选择） 由整体到局部 儿童最初的动作是全身性的、

26、笼统的、弥散的，以后逐渐分化、局部化、精确化和专门化。 首尾规律（即从上部到下部） 即从头到脚的发展规律。儿童动作的发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。 婴儿个月，侧卧时自主地向左右转头。到个月，俯卧时能将头抬起。个月能独立坐起来，个月时婴儿向扶着东西站立，岁时能独立站直。.一、学前儿童动作发展规律 近远规律（即从中央到边缘） 儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再是手指的精细动作。.一、学前儿童动作发展规律 大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉） 儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始，然后才发展到小肌肉的精细动

27、作。 无有规律（即从无意识到有意识） 儿童动作最初是无意识的，后来慢慢越来越受意识的支配。.动作发展的阶段动作发展的阶段 反射阶段（反射阶段（0-4个月）个月） 最初动作阶段（最初动作阶段（4个月个月-2岁）岁） 基础动作阶段基础动作阶段(2岁岁-7岁）岁） 专门化动作阶段（专门化动作阶段（7-14岁）岁）.第二节第二节 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展 言语是个体借助语言传递信息的过程。 言语与语言的关系：言语与语言的关系： （一）区别（一）区别 1语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗称的符号系统语言是一种社会现象 2言语则是运用语言进行实际行动的过程。

28、言语是一种心理现象。 （二）联系（二）联系 1言语活动依靠语言来进行。 2语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。.言语的种类言语的种类 幼儿期主要发展的是口头言语幼儿期主要发展的是口头言语言语言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独白写作。默读。朗读.第二节第二节 儿童言语的发生儿童言语的发生 人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（间（l l岁左右岁左右）作为言语发生的标志）作为言语发生的标志。 并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期（01岁）和言语发展期（l岁以后）两大阶段。而言语发展期又可细分为言语形成期（13岁）和发展期

29、（3岁以后）。 .言语的发生和形成言语的发生和形成 言语的准备期言语的准备期 1.言语发音的准备言语发音的准备 2.言语理解的准备言语理解的准备 言语的形成期言语的形成期 1.不完整句阶段不完整句阶段 2.完整句阶段完整句阶段. 一、儿童言语的准备（一、儿童言语的准备（01岁）岁） （一）发音的准备（一）发音的准备 婴儿发音的准备大致经历三个阶段：婴儿发音的准备大致经历三个阶段： 1、简单发音阶段（、简单发音阶段（13月）月） 这阶段的发音是一种本能行为。这阶段的发音是一种本能行为。 2、连续音节阶段（、连续音节阶段（48月）月） 3、模仿发音、模仿发音学话萌芽阶段（学话萌芽阶段（912）.

30、（二）语音理解的准备（二）语音理解的准备 1、语音知觉能力的准备、语音知觉能力的准备 语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。 2、语词理解的准备、语词理解的准备 有人做过这样一个小小的实验：给有人做过这样一个小小的实验：给9个月的婴个月的婴儿看儿看“狼狼”和和“羊羊”的画片。每当出示的画片。每当出示“羊羊”时时，就用温柔的声音说，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊羊，羊，这是小羊”，而，而出示出示“狼狼”时，就用凶狠的声音说时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这狼，狼，这是老狼是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音。若干次以后，当实验者用温柔的声音说

31、说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。毫不犹豫地指向画着狼的图片。. 这足以证明，儿童反应的主要对象是这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和说话时的整个情景，而不是词，他语调和说话时的整个情景，而不是词，他还不能把词从语言复合情境中区分出来。还不能把词从语言复合情境中区分出来。一般到了一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真

32、正作为独立信号而引情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。直到此时，儿童才算起儿童相应的反应。直到此时，儿童才算是真正理解了这个词的意义。是真正理解了这个词的意义。.二、儿童言语的形成（二、儿童言语的形成（13岁）岁） 从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。会说。 先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： （一）不完整句阶段（一）不完整句阶段（1-2岁）岁） 不完整句不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。 （主要指单词句和电报句） 其中又可分为两个小阶段：. 1、单词句阶段（、单词句阶段

33、（l l1.51.5岁岁） 单词句单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 单音重叠。 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 一词多义。 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。 以词代句。 【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。. 2、双词句阶段、双词句阶段 电报句（电报句（l.52岁）岁） 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。如“妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽较这种句子的表意功能虽较单词句明

34、确，但其表现形式是断续的、简单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为件，故也称为“电报句电报句”或或“电报式语言电报式语言”。. 这时说出的句子还很不完善，具体表现在： 句子简单句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有35个字，主要有以下三种形式： （1）简单的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉了”。 （2）简单的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。 （3）简单的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿衣”。 句子不完整句子不完整： 如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋） 词序颠倒：词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，

35、时常有颠倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起），“不拿动”（拿不动）。. （二）出现完整句阶段（二）出现完整句阶段（23岁）岁） 此期儿童语言的发展主要表现在两方面： 1、能说完整的简单句，并出现复合句。、能说完整的简单句，并出现复合句。 例如，一个2岁的孩子对妈妈说：“昆昆的耳朵流血了，吴老师哭了。”原来，托儿所的一个小朋友在游戏时把耳朵碰破了，带班的年轻老师急得哭了。事情过去12个星期，孩子还时时提起此事。 例如，老师问一个2岁半的孩子：“为什么打人？”他答道：“他抢我的积木。” 2、词汇量迅速增加。、词汇量迅速增加。 23岁孩子的词汇增长非常迅速。到3岁时，孩子已能掌握1000个左右的

36、词。. 基本语法结构的掌握基本语法结构的掌握 （一）语句的发展（一）语句的发展 1、句型从简单到复杂、句型从简单到复杂 儿童掌握句型的顺序是： 单词句（单词句（11.5岁）岁）双词句（双词句（2岁左右）岁左右）简单简单完整句（完整句（2岁开始）岁开始）复合句（复合句（2.5岁开始）。岁开始）。 但整个幼儿期还是以简单句为主但整个幼儿期还是以简单句为主。 2、句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化、句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 3、句子结构从松散到逐步严谨、句子结构从松散到逐步严谨 4、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活.三.言语在儿童心理发展中的作用

37、1.儿童掌握语言的过程，也就是儿童社会化的过程 2.言语和儿童的认知 3.言语对儿童心理活动和行为的调节.四四. . 幼儿言语的发展的主要特征幼儿言语的发展的主要特征 一、幼儿口语的发展一、幼儿口语的发展 幼儿口语的发展主要表现在掌握语音、词汇，语法。语言表达能力 （一）掌握本族语言的全部语音（一）掌握本族语言的全部语音3-4岁最迅速但发岁最迅速但发音不准。音不准。 掌握本民族语言（母语）的全部语音，包括准确分辨和正确发出母语语音两个方面。 . 二、词汇数量迅速增加，词类范围日益扩大二、词汇数量迅速增加，词类范围日益扩大 （一）词汇数量迅速增加一）词汇数量迅速增加 幼儿期词汇数量增长最快的时期

38、，3岁幼儿的词汇约达10001100个，4岁约为16002000个，5岁增至22003000个，6岁则达30004000个。 （二）词类范围日益扩大（二）词类范围日益扩大 幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。 （三）词义逐渐确切和加深三）词义逐渐确切和加深 幼儿对词义的理解有以下发展趋势： 1、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词。较抽象概括的词。幼儿所能理解的词基本仍以具体的词为主。 2、首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理、首先理解的是词的具体意义

39、，以后才能比较深刻地理解词义。但整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转解词义。但整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义。义。. 三、初步掌握语法三、初步掌握语法 四、四、口语表达能力口语表达能力进一步发展。 具体表现如下： （一）从对话言语逐渐过渡到独白言语一）从对话言语逐渐过渡到独白言语 （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语 （三）讲述的逻辑性逐渐提高（三）讲述的逻辑性逐渐提高 （四）逐渐掌握语言表达技巧（四）逐渐掌握语言表达技巧 在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍“口吃”，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复。这是一种言语的节律性障

40、阻。. 五、出现内部言语的过渡形式。五、出现内部言语的过渡形式。出声的自言出声的自言自语自语 （一）内部言语的产生（一）内部言语的产生 中班中班 内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。 幼儿的自言自语有两种形式： 1、游戏言语游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 2、问题言语问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。.二、书面言语掌握的可能性二、书面言语掌握的可能性 1、掌握口语词汇 2、掌握语音 3、掌握基本语法和口语表达力 4、幼儿图形知觉的发展.学前儿童的言语和活动 一、活动中学前

41、儿童言语的特点分析 二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 三、在实践中提高学前儿童的言语能力.活动中学前儿童言语的特点分析 1.自我中心语言 2.社会化言语 （适应性告知，批评和嘲笑，命令请求威胁，问题与回答）.二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施教育措施 音准差 不能正确掌握发音部位和发音方法 方言影响 不会掌握言语表情技巧 语气的掌握 口吃. 学前儿童的口吃现象常常出现在24岁。有几种因素会导致口吃： 1、生理原因、生理原因。 2、心理原因、心理原因。即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。 3、模仿、模仿。 矫正方式矫正方式 消除紧

42、张、积极训练、 杜绝模仿.学前儿童言语的培养学前儿童言语的培养 （一）创设良好的语言条件，提供儿童交（一）创设良好的语言条件，提供儿童交往与活动的机会往与活动的机会 （二）有目的，有计划的幼儿园语言教育（二）有目的，有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径活动是发展学前儿童言语能力的重要途径（三）把言语活动贯穿于学前儿童的一日（三）把言语活动贯穿于学前儿童的一日活动之中活动之中 （四）成人语言规范的榜样作用（四）成人语言规范的榜样作用. 班级“小喇叭广播站”在“小喇叭广播站”里，幼儿可以为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；可以为大家讲述当天的天气情况，提醒同伴根据天气情况学习自我

43、保护等；可以结合餐点，让值日生表述午餐的菜谱；可以在外出活动前，请幼儿当小老师来为幼儿进行安全教育等等。 . “小小说新闻”利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听长辈说到的、上学放学路上发生的、爸爸妈妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来讲给小朋友听，与同伴进行分享。慢慢地还可引导孩子就自己听后产生的疑点或明白的地方进行提问，让幼儿在相互探讨中进一步获得语言能力的提高。 . “亲亲玩具日”每周五是 “亲亲玩具日”，这一刻也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期待的时刻。利用自带玩具，引导孩子交流介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交

44、换玩具玩。带领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。. 第四章第四章 学前儿童感觉和知觉学前儿童感觉和知觉的发展的发展 第一节学前儿童注意的发展第一节学前儿童注意的发展 第二节学前儿童感知觉的发展第二节学前儿童感知觉的发展 第三节学前儿童记忆的发展第三节学前儿童记忆的发展 第四节学前儿童想象的发展第四节学前儿童想象的发展 第五节学前儿童思维的发展第五节学前儿童思维的发展 第六节皮亚杰的心理发展观第六节皮亚杰的心理发展观.第一节学前儿童注意的发展第一节学前儿童注意的发展 一、注意在学前儿童心理发展中的作用一、注

45、意在学前儿童心理发展中的作用- 二二、 3-6岁儿童注意发展的主要特征岁儿童注意发展的主要特征 三、幼儿的注意和幼儿的活动三、幼儿的注意和幼儿的活动.一、注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意在学前儿童心理发展中的作用 注意注意：是心理活动对一定对象的：是心理活动对一定对象的指向和集中指向和集中。指。指向性和集中性是注意的主要特征。向性和集中性是注意的主要特征。 指向性指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。地反映事物，从而获得清晰印象。 集中性：集中

46、性：指同一时间内各种有关心理活动聚指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。和紧张度。.注意的外部表现：注意的外部表现： 1、适应性动作的出现、适应性动作的出现 2、无关动作的停止、无关动作的停止 3、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化注意的功能：注意的功能： 1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。映并接受更多信息。 2、保持功能，使儿童心理活动对所选择的对

47、象保持一种、保持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。动顺利进行。 3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。化。.一、注意与学前儿童的心理发展一、注意与学前儿童的心理发展 注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价值呢？值呢？ 第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息第一、注意使儿

48、童从环境中接受更多的信息。 第二、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。第二、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。在活动前，注意可以在活动前，注意可以“激活激活”儿童的意识，使之儿童的意识，使之进入活动的准备状态；活动中，则可以保持进入活动的准备状态；活动中，则可以保持“警警觉觉”，使精力始终指向活动任务，加强与完成任，使精力始终指向活动任务，加强与完成任务有关的行动的力量。务有关的行动的力量。大量调查表明，婴幼儿在大量调查表明，婴幼儿在学习中，经常取得成功的，不见得都是智商很高学习中，经常取得成功的，不见得都是智商很高的孩子，而往往是注意力发展水平较好的孩子。的孩子，而往往是注意力发展水平较好的孩子。

49、.二二、 3-6岁儿童注意发展的主要特征岁儿童注意发展的主要特征 无意注意无意注意又叫不随意注意。是一种事先没又叫不随意注意。是一种事先没有预定目的，也不需意志努力的注意。有预定目的，也不需意志努力的注意。 有意注意有意注意又叫随意注意，是指有预定目的又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。是一种主动，需要一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注意。的、自觉的注意。 一、幼儿的无意注意占优势一、幼儿的无意注意占优势 二、有意注意初步二、有意注意初步发展发展. 一、幼儿的无意注意占优势一、幼儿的无意注意占优势 引起幼儿无意注意的原因：引起幼儿无意注意的原因： 客观因素：刺激物的强

50、度、对比鲜明、运客观因素：刺激物的强度、对比鲜明、运动变化的事物、新异性。动变化的事物、新异性。 主观因素：幼儿的需要、兴趣和生活经验主观因素：幼儿的需要、兴趣和生活经验，精神状态和情绪状态对无意注意有影响，精神状态和情绪状态对无意注意有影响。.二、有意注意初步二、有意注意初步发展发展 有意注意有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注意。儿童在意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期开始发展。期开始发展。 有意注意依赖于很多因素，最主要的有：

51、有意注意依赖于很多因素，最主要的有： （1）幼儿对活动目的与任务的理解程度。）幼儿对活动目的与任务的理解程度。 （2）幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式。）幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式。 （3）幼儿的有意注意依赖于丰富活动的开展。）幼儿的有意注意依赖于丰富活动的开展。 （4）与已有知识经验的关系。）与已有知识经验的关系。 （5）幼儿良好的性格和意志品质。）幼儿良好的性格和意志品质。.三、幼儿的注意和幼儿的活动三、幼儿的注意和幼儿的活动 一、一、注意的规律与幼儿的活动注意的规律与幼儿的活动 （一）注意的选择性与幼儿的活动（一）注意的选择性与幼儿的活动 注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性

52、注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意的选择性表现在对一类刺激注意的多，而。注意的选择性表现在对一类刺激注意的多，而对另一类刺激注意的少。对另一类刺激注意的少。 1.幼儿注意的选择性很大程度上是由幼儿的兴趣幼儿注意的选择性很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的和情绪引起的 2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系。密切关系。 3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响，常见方幼儿注意的选择性受强化方式的影响，常见方式有表扬鼓励惩罚批评式有表扬鼓励惩罚批评. （二）注意的稳定性与幼儿的活动（二）注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性：指注意在

53、集中于同一对象注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。等获得良好效果的基本保证。 1.幼儿注意的稳定性比较差幼儿注意的稳定性比较差 2.活动中影响幼儿注意稳定性的因素（活动中影响幼儿注意稳定性的因素（4） 3.幼儿注意的稳定性存在年龄差异幼儿注意的稳定性存在年龄差异 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。状态有关，随年龄增长而增强。. （三）注意的广度（范围）与幼儿的活

54、动（三）注意的广度（范围）与幼儿的活动 注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。 注意的范围有一定的生理制约性，注意的范围有一定的生理制约性，越紧张注意范越紧张注意范围越小围越小还取决于还取决于 1.注意对象的特点注意对象的特点 2.活动的任务及本人的知识经验。活动的任务及本人的知识经验。. （四）注意的分配与幼儿的活动：（四）注意的分配与幼儿的活动： 注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时几

55、种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。 注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。关。.学前儿童注意力的培养学前儿童注意力的培养 学前儿童注意力不集中（或分散）的原因学前儿童注意力不集中（或分散）的原因 1、无关刺激的干扰、无关刺激的干扰 幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他幼儿以无

56、意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。们，干扰他们正在进行的活动。 2、疲劳、疲劳 由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事一种单调的活动，会引起疲。从事一种单调的活动，会引起疲。 3、儿童对某些事物不感兴趣、儿童对某些事物不感兴趣 成人要求儿童所做的事过难或过易，都不利于集中儿童的成人要求儿童所做的事过难或过易，都不利于集中儿童的注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。程度的差异时，才最容易引起

57、和维持儿童的注意。 4、注意转移能力差、注意转移能力差 由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，这也是注意力分散的一个原因。，这也是注意力分散的一个原因。. （二）学前儿童注意力的培养方式（二）学前儿童注意力的培养方式 1、营造安静、简单的环境、营造安静、简单的环境 儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据这一特学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据

58、这一特点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创造安静、简朴的物质环境。造安静、简朴的物质环境。 2、有规律的生活、有规律的生活 儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。让儿童的生活有张有弛、动静交替。让儿童的生活有张有弛、动静交替。. 3、培养儿童的自我约束力、培养儿童的自我约束力 儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个儿

59、童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因。重要原因。 通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的游戏规则内化为内在的自我约束。游戏规则内化为内在的自我约束。 有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能力。力。 4、培养儿童注意事物的广度、培养儿童注意事物的广度 儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培养儿童的注意广度。养儿童的注意广度。 如：如：“猜物游戏猜物游戏”. 5、激发

60、儿童对活动的兴趣与需要、激发儿童对活动的兴趣与需要 兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童注兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童注意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿童体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。童体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。 6、明确活动的目的和要求、明确活动的目的和要求 注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫切，注