我的教学故事

1、我 的 教 育 故 事 下一步，该往哪里走？常坟镇中心小学韦 硕 硕联系电话很多年前，当我还是爸爸的学生的时候，就听我爸说过：“当老师的，既是编辑，又是导演，还是演员，又得编，又得导，还得演！”很多年后，当我自己也站到讲台上的时候，我才真正明白当年我老爸的这句话说的是如此的精辟！ 可不是吗？做老师的，先得编剧本（写教案备课本），然后得想着怎么导（想教法备学生），最后还得上台去演！而且还是春晚级别的“现场直播”，还得处理一些突发事件！ 今年四月，我执教了一节校内公开课认识路线图，整个过程真的是感慨颇多。课前，我认真的准备了“道具”一幅按比例放大的课本例题的挂图，及其相应

2、的PPT课件。课堂上，我先是设置了如下问题：1、 你们的前后左右分别是哪个方向？2、 老师的前后左右又分别是那个方向呢？3、 为什么老师的和你们的不一样呢？接着，我出示了如下图例：学校建设路南山公园问学生：想要去目的地“南山公园”该怎么走？由于这条路线非常简单，所以，即使没有教师的指导，学生也能很顺利的回答上来。而此时，我在告知学生，这就叫“路线图”，而我们这节课所要学习的内容就是“认识路线图”。 这时，我再带领学生观察了“南山公园”的这幅挂图，逐步步入正题。先是让学生观察南山公园大门的朝向，并让他们以“艺术广场”为中心说一说其他景点所在的位置。然后选择另一个景点为中心，让学生再此说说其他景点

3、的相对位置。接着，再出示本节课的问题。由于课前学生做了充分的预习，这节课的顺利程度完全超过了我的想象，学生几乎不需要我的任何指导，就顺利的完成了例题教学中所有的问题。直到课程进行到：“你想要游览公园中的那几个地方？该怎样走？”时，才出现了偏差。 有一个学生在回答问题时说到：“到达竹林后，再向西北走到儿童乐园。”这句话一出口，立刻引起了下面学生的大量反响“老师，他说错了！” “老师，那里不是西北是西！” “老师，我来说！我来说！” 这时，我突然紧张起来，“儿童公园”只是在“艺术广场”的西北角，但它却是在“竹林”的西面，这是个很明显的问题，在课前的铺垫中也曾经涉及过。可此时，我该怎么向他解释？是向

4、他重新讲解这幅图中位置方向的相对性？还是让他自己认真的想一想？我想：如果是在平时的课堂上或是课下时，这根本不是问题，无论用什么方法，我总可以让他明白。可是，这是在公开课的课堂上啊!我没有那么多的时间、更没有那么大的把握让他明白这个问题，或者说，我害怕我的课堂偏离了主题！于是，我只好问他：“真的是西北吗？”在众多同学的反对声中，他很合我心意的改成了“西方”。于是，我的课得以继续“顺利”.进行！可那个同学真的是会了吗？只能说“天知、地知、我知、他知了”！ 这堂课结束后，有同事说我上的不错，可一堂课成功与否，只有执教者自己心里最清楚！而这一切也着实在日后的测验中得到了验证学生都知道平面图中方向的确定

5、，能够正确的支出八个方向，可一旦遇到在多条线路图中走向的问题就一头雾水，总是固执的认为物体所在的“东南、西南、东北、西北”这四个方向就是固定的，偏方向就是偏方向，从哪走都它都是偏的！这到底是怎么回事？是前一阶段没有学好？还是我的课前引入没有到位？似乎都不是！可当我去问学生到底是哪里不会时，他们的回答却是让我哭笑不得：“老师，我不知道下一步该往哪里走！”整个一单元就是围着方向转，转了将近一星期，问题居然又回到了起点！难不成这一章，我都是白忙活了！？我只好再次去问学生：“为什么八个方向你们能找得到，往哪儿走你们就不知道了呢？”问了一圈，很多学生啃啃哧哧也说不出个所以然来，我只好感叹：“那方向你们是

6、怎么找到的呢？”没想到我这一感叹还真起作用了！学生很明确的回答，能找到方向是因为有方向标呀！四个正方向标号了，另外四个偏方向就出来了！这个回答让我眼前一亮：对呀！有方向标呀！在一幅幅图中，正是有了方向标，他们就可以很顺利的找到另外四个偏方向；而在一个个路口，也正是因为没有了为他们之路的方向标，所以，他们迷失了下一步要走的方向！所以，如果能够在下一步要走的路口上画出方向标 ，所有的问题不就迎刃而解了吗！？于是，我重新设置了例题中的问题： 1、“儿童乐园”在“艺术广场”的什么方向？2、小明和姑姑一家现在在“竹林”，他们想要一起去“儿童乐园”，表弟说他们应该往西北走，可姑姑却说他们应该往正西方向走，只有姑父笑眯眯的望着小明，问他：“你觉得我们到底该往哪里走呢？”不过这一次，我没有让他们盲目的争论或想象，而是直接让他们在路口画出“方向标”，借助方向标，看一看到底是往哪里走！此法一出，果然奏效，孩子们的眼神都不在迷茫，几乎都顺利的找到了下一步要走的方向！一个小小的方向标，真的解决了大问题！ 明确了自己的位置和目标，才能弄清下一步该走向何方；有了方向标，才不会迷失前进的方向。这是“认识路线图”中的解题