教育观点及案例

1、教育观点及案例让古文教学鲜活起来“语文学不学，问题不大，考试总能考九十来分。”有学生这样说。“古文容易学，把文章读通，掌握了古汉语知识，考试就没问题了。”也有学生这样说。“语文学科没有地位。”“学生学语文没兴趣，也不愿花太多的时间来学语文。”老师们这样说。为什么会出现这些认识？有人说，这是高考造成的。其实，这是我们教师自己造成的。为了应试，教师关注的是知识点的落实，关注浅层次的学习效果。就拿古文教学来说，大都是先读通再翻译，再梳理文言知识，最后与高考链接。这样，这些有机体被分解成了一个个无机元素，原本起伏有致、优雅动人的旋律被拆解成了一个个单调的音符。如此，教之迷茫无序，学之枯燥乏味，学习的兴

2、趣从何而来？语文课堂的妙境又怎会出现呢？语文是智慧的载体，要让教学鲜活起来，教师须用智慧。在此，我以文言文教学为例，谈谈自己的尝试。一、从过秦论中看“管理法则”什么是管理，怎样才是有效的管理，怎样才能成为杰出的管理者？今天我们就一道来探究秦王朝盛衰的原因。1.教学第一步：历史的天空利用多媒体展示春秋战国时期诸侯争霸的动态画面，引发思考：（1）春秋战国，群雄争霸，战乱纷争。争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。（2）秦国变法兴盛，六国合纵抗秦，天下分久必合。（3）秦始皇灭六国，统一天下，始称帝。（4）陈胜起义，秦二世亡，为什么？2.教学第二步：政治家的结论迅速浏览课文，找出原因，用一句话概括。

3、学生通过交流标出了“仁义不施而攻守之势异也”。3.教学第三步：文学家的分析（1）学生根据注释读议秦孝公一节，然后填写表格。“席”“包”“囊”在这里有何语法意义，这样写有什么作用？学生读得起劲，议得更有特色：“这显示出秦孝公雄心勃勃，咄咄逼人。”一学生说。“固守就是死守，说明秦孝公恪尽职守，凸显他超强的凝聚力和控制力。”又一学生说。“这里暗示他是仁义的，”另一学生补充说，“内立外连，使秦拱手而取西河之外，显示出超人的远见和策划能力。”还有学生说，秦孝公的治理采用了我们学校“外树形象，内练功夫”的做法。在学生讨论的基础上，我们梳理出成功管理者的特质是：有雄心、有气势、有魄力、有凝聚力，还要有超人的

4、远见和超强的策划、控制能力。（2）学生运用同样的方法自主学习第二节，找出“惠文、武、昭襄、孝文、庄襄五位国君”的管理策略。他们归纳得出：第一、懂得继承。第二、勇敢面对挑战。写诸侯人之众、将之广、心之齐、谋之深、志之坚，秦最终没费一矢一镞，而致“诸侯已困”，隐约写出秦的发展是有赖“仁义”之策的。4.教学第四步：我们的推断秦始皇是怎样治理的？他该怎样治理？如此，学生在饶有兴趣的层层解剖中，明白了这篇“古今第一盛气文章”“仁义治天下”的要旨，懂得了“打江山不易，保江山更难”的道理，管理者应具备的素质也就不言自明了。5.最后一步，考试与探究。探究题：清朝是一个马上征战而立的王朝，他们在治理上有什么特色

5、？高中生渐趋成熟，教师应在提高其观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注他们思考问题的深度和广度，使他们增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。二、从鸿门宴中看“示弱策略”“楚汉相争”自“鸿门宴”始，怎样让文本生辉，让学生汲取“桌上较量”的智慧呢？我用刘、项观秦始皇出游的反应导入：秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”高祖常徭咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”都想“如此”，会怎样发展呢？刘、项各是怎样布局的，在用人上各用何方式，刘邦采用了怎样的策略来应对强大的项氏集团？按人物来组织专题研究。1.从刘

6、邦的言语看宴会取胜的绝招。“君为我呼入，吾得兄事之”“日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也”“臣与将军戮力而攻秦，然不自意小人之言，令将军与臣有郤”言语之诚，语气之谦卑，让项羽脱口而出“此沛公左司马曹无伤言之”。面对强大的项军，刘邦采用了什么策略？“示弱”是刘邦在这次交锋中采取的主要手段。向人示威，人人都会；向人示弱却只有少数人才做得到。示威能得一时之利却往往很难成就最终的成功者；忍让，不逞能，不占先，即使相争时也退让，麻痹对方，最终却会获得成功。面对强者，暂时示弱是一种勇气，也是一种智慧。什么时候示弱，在什么场合才示弱更是一种智慧。我们再来看看他的对手项羽。2.从项羽的个性看楚汉发

7、展的趋势。学生读课文，品味关于项羽的词句。听人言，“项羽大怒曰”；听项伯游说，“项王许诺”；听刘邦言，“籍何以至此”。一个易怒、毫无政治远见、胸无城府的武夫形象赫然在目。看鸿门宴的座次可知：项羽自高自大。在此链接：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席四面的座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴上，项羽是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。面对范增举玦，项羽流露出妇人之仁。面对樊哙闯入，项羽完全是以一种武士赞武士的心态对待，毫无统帅的敏锐。3.从樊哙的说辞中，看刘邦集团的

8、准备。樊哙的说辞与刘邦如出一辙，君臣真的如此同心，还是已经做好了充分准备呢？无论是何种情况，刘氏集团内部团结、准备充分，既能按既定方针行事又能灵活变通是非常明显的。4.最后，用刘、项二人的诗句来总结：垓下歌（项羽）：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌（刘邦）：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。性格决定成败，管理者的个性不同，决策也不同，结局也就不同。学习鸿门宴后，一位学生在学习反思中写下了这样的话：面对飞快发展的社会，我们更应该注重自身头脑的发展。最容易失去理性的时候，就是自己固执的时候，有人失去理性必是有理性人的努力。永久的沉默必是废铁，

9、应学会有进，有止。三、从诗经·氓中看爱情走向我这样开始教学：请同学们朗读关雎（初中时已学），并说说从这首诗中我们读到的爱情是怎样的。“甜蜜的”“热烈的”“深情的”，学生自由发表见解，我笑问：“有没有放肆的呢？”学生笑答：“是文雅的。”“关雎乐而不淫，哀而不伤”，孔子就这样说，爱情就应该这样。今天我们来学诗经中另一首卫风·氓，看它能给我们什么启示。学生围绕一个“情”字，看到了“初识时的缠绵之情”，读出了“允婚后的渴望相聚之情”，也看到了“婚后的奉献之情”，更体会到了“被弃后的痛悔之情”。最后得出结论：爱情，值得追求，但不可沉溺！ 12然后又与致橡树比较，引导学生思考：怎样的爱

10、情才值得我们追求？引导高中学生形成健康的爱情观，单凭说教是难达目的的。利用课堂关注学生的情感，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力是我们教师的责任。四、从六国论中学作文“见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”，“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系”，这是考试大纲对作文的要求。这就需要学生有严谨的思维，在阅读教学中培养学生的写作思维成为课堂教学的一条暗线。师：请同学们阅读下面的材料，看看它告诉了我们什么信息。（让背景以作文材料的形式出现，引起学生的思考，培养学生提取信息和归纳概括的能力，这实际上是在进行同步作文指导。）

11、生：面对敌人，宋朝采取的是退让、纳贡政策。师：假如是你们，会采取怎样的政策呢？生1：我选择打，这才能显示我大宋雄风！生2：我也会选择打，不在沉默中爆发，就会在沉默中灭亡！生3：我会选择讲和，一旦打仗，百姓就不得安宁了。生4：你不打，他也会不断地侵扰，百姓也一样苦！（旨在培养学生快速作出比较理性决策的能力。）师：大家的说法都很有道理，北宋的文臣武将们会怎么思考呢？请推测作者的写作意图与主张。王安石曾说三苏的文章为“战国之文”，多得力于战国策和史记，关于六国灭亡的原因，苏洵和苏辙就有着不同的见解。由现在（契丹、西夏侵宋，宋求和）战国时（秦侵韩、魏、楚、齐、燕、赵六国）贾谊过秦论“仁义不施而攻守之势

12、异也”，借这种形式来提出“为国者无使为积威之所劫”的主张。（这一流程的梳理既让学生明白了本文的写作思路，又清楚地告诉了学生作文的思路。）通过以上几步，学生就会走进作者的心灵。模拟还原作者的创作过程，学生的思维就自然会与文本同构，这样多次训练就会养成写作前先围绕一个目的进行整体构思的习惯。下面，我们来了解苏洵是如何看待六国灭亡，又怎样将自己的主张在文章中表达出来的。学生读文章，理清文章思路。教师将读错的字音板书，纠正学生朗读时出现的错误。（整体把握文章结构，让学生对文章有俯瞰之感，这样可以训练学生的作文布局能力。）1.学生赏析第一段。（1）全文结构：总分总。（2）重点抓住句子间的关系来理解。（3

13、）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦因果倒装句（内含并列关系句）。在全文起总领作用，由此提出：中心论点要有理、深刻、新颖。让学生明确观点要独到。学生作文提炼中心论点时考虑新颖者多，考虑深刻、有理者少。（议论文的力量，关键要靠其内在逻辑来显示。引导学生理解句子间的关系是体会文章逻辑力量的方法。）2.品析第二段。（1）重点抓词语的运用。（2）找出本段的反义词，想一想这样写有什么作用。（对比鲜明）（找一个比较小的，能引起思考，又容易操作的切入点，能有效地引领学生品味文章。）3.推敲第三段。（1）抓住句式与举例的典型性来理解。以荆卿为计（“以为”，固定结构，把作为或当做。）“向使则”，假设论证。（2

14、）理解：革灭殆尽、智力孤危（插叙荆轲刺秦王的故事，推究选材的目的，旨在让学生明白：太子丹确实是无计可施了。插叙李牧被秦将王翦利用郭开施反间计所杀的故事，来推究与宋相对应的史实，宋时的情况与历史有着惊人的相似。这样含沙射影，材料本身有力，为政者不得不思考。学生也就明白了选材是为了证明自己的观点的道理。）学生对怎样选择恰当的材料为论点服务的问题认识不清，而本文在选材上可谓经典。引导学生理解并掌握观点应怎样统帅材料，材料又如何支撑观点，成为观点强有力支柱，是写好议论文的关键之一。（3）插叙：苏辙对六国灭亡的不同见解。（让学生明白：一个问题，可能引发多个观点，只要所选材料能证明自己的观点就行。）4.学习第四、五段。（1）作者是怎样通过分析得出结论的？（2）第四段：为国者无使为积威之所劫。（“为之所”，固定结构。）（3）第五段：从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（4）论证:充分、深入、严密、深刻、透彻，段与段、句与句之间结合得紧，没有空隙。（议论文的写作，选材很重要，如何利用材料更重要。能挖掘出材料的内涵并用简洁有力的文字进行分析，从而表明自己的观点，这是学生最难突破的。因而教学时要通过反复读议让学生逐渐悟出其中的方法。）5.总结归纳：议论文的气势与力量。材料能有力证明观点，观点能统帅材料。纲举目张，