有些话少说为佳不说最好

1、有些话，少说为佳，不说最好 有许多教师还没有走进中小学校园的时候，对未来的工作会充满美好的憧憬学生们像自己在儿童乐园里见到的孩子，天真又可爱!而真正面对由“儿童乐园里的孩子”编成的班级时，才发现还有不可爱乃至可恨的孩子。和这些孩子在一起，自己的耐心和修养会经常面临严峻的考验。 未成年学生来自不同的社区和不同的家庭，再加上性格差异，品行教养有时悬殊很大，教师难免遇到乖戾好斗、不知自尊的“刺儿头”。尽管有的教师对自己熟悉的“刺儿头”的品行了如指掌，但有时仍免不了对他们超乎自己想象的“恶行”大动肝火，忍不住把他们大骂一通。 这种情况虽然可以令人理解，但为人师者毕竟不应当粗口骂学生。 如果学生只是犯一

2、般性错误，哪怕属于屡教不改，教师也是完全可以控制自己的。这时候再张嘴骂人就毫无道理，应当受到谴责了。 有些教师和同事交往时温良恭让有加，即使遇到不敬，也往往缄默不语，决不恶言相向。而面对学生时却常常控制不住自己，话说得很难听。其实，当一个人握有管辖他人的权力时，对“手下”的态度，才真能彰显其人格修养，教师也不例外。 我见过不少教师，无论是对同事还是对领导，说话办事都很好，讲礼貌有分寸。可是转脸面对学生，马上能换成一副凶脸孔，训斥皱眉不耐烦。这算不算是一种扭曲的人格?算不算是传统等级观念下人性的异化? 下面看几个典型案例： 一：某学生多次不完成作业，教师强压怒火问他：“早上吃饭了吗?”学生不明其

3、意，回答说：“吃了。”教师马上说：“牲口吃了饭还知道干活呢，你怎么连牲口还不如?” 这类羞辱折射出的只是教师的粗鄙，除了加剧师生矛盾，解决不了任何问题。学生多次不完成作业，教师不说羞辱的话也完全能够解决。教师为什么一定要降低自己，说那些毫无教养的人才说得出的那些话呢? 二：某学科测试后，教师见某学生又错了一道最简单的题，立刻火从脚起直冲顶门。来到教室后，面对全班学生抖着他的试卷说：“同学们都看看，这么简单的题也有同学出错!简直是猪脑子，是个人就不该出错!” 教师的气是发出来了，被羞辱的学生是什么感受呢?其他学生是什么感受呢?教师用自己的身教想让学生学会什么呢?如果这位教师不幸有一个智商不高的孩

4、子，测试时错了一道同样的题，教师是否希望孩子的老师用同样的语言对着自己的孩子撒气? 三：某学生上课几次回头偷偷讲话，教师气愤不过，喝令他站起来，大声说：“上课是我讲还是你讲?闭上你的臭嘴，要放屁出去!” 教师只顾自己骂得痛快，不料却在学生面前暴露了自己的粗陋。掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。这种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了“负罪感”。更可怕的是，违纪学生会觉得这位教师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。 教师辱骂学生，除了上面几种，还有拿学生名字取笑的。比如有个叫张文杰的学生，作文写得一塌糊涂，字迹也十分潦草。教师讲评作文时，翻着他的作文感慨道：“张文杰啊张文杰，你写的都是些什么呀?文理不通，还文杰哩，你干脆叫文丑吧!” 学生听了会哄堂大笑，而在张文杰同学心中却会留下抹不去的创伤。拿学生姓名“开涮”，绝不是极个别教师的专利。教师在拿学生姓名“打趣”“说事”的时候，心里大都有几分“自豪”，为自己的“才气过人”而沾沾自喜，却忘记了学生的感受。把自己的“得意与喜悦”建立在学生痛苦的基础上，怎么说也说不过去。 以上都是教师辱骂学生自我丑化的具体案例。学生犯了错误，教师发脾气瞪眼，学生还能勉强接受。而教师粗口骂人，在学生心目中立刻就变得一钱不值，变成