开启想象的大门激活美术课堂

1、开启想象的大门 激活美术课堂一、了解学生认知规律和心理年龄特点，激发学生的想象思 维从小学中高年级少年的身心特征来分析， 这一时期的学生是 处于幼稚与成熟，独立与依赖的矛盾时期， 把追求绘画对象的逼 真作为作品评价的唯一标准，创作对表象的创造性改造逐渐增 多，思维发展从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思 维为主要形式过渡，形成了初步的抽象、概括、比较、分类具体 化和系统化能力，学会了进行初步的判断和推理，表现出较完整 的思维过程。从思维发展心理学的角度来看，少年期的想象 发展的特点归纳为三方面： 有意想象占主要地位。想象趋于 现实化。创造想象日益占优势地位。写实与想象是一对矛盾， 从表

2、面上看，这阶段失去了绘画的想象创作能力，但从其思维发 展的心理品质来看，蕴涵着丰厚的创作愿望。从绘画想象创作和 质量来讲，低幼儿童一般都超出写实期少年。面对中高年级的学生，教师应充分考虑到学生的年龄、 身心 特点，利用视频短片、图片、声音等教学手段，依据美术课直观 性原则、审美要求，创设特定的情境，激发学生的想象思维，把 学生的情感活动与认知活动结合起来，从而营造生动直观、情趣 共济的学习情景，让每个学生都展开想象的翅膀， 在艺术的天空 中自由翱翔。如奇思妙想一课的导入环节，我将学生喜爱的 电影、动画片、广告片剪辑制作成片花，创设情境把学生引入 “奇”中，引导学生自己去发现那些镜头内容是人们超

3、越常规的 想象，促进学生记忆图示最优化。二、研究学习任务，创设良好的想象环境 教学情境是一种特殊的教学环境， 是教师为了支持学生的学 习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。 它不只 存在于课堂教学伊始， 而是充满课堂教学的整个时空， 它是多维 度、全方位的。营造生动直观、 情趣共济的学习情景， 充满激情、 活泼热烈的互动交流场境， 会使学生思维活跃， 发展学生的美术 构思与创作能力。 创设良好的教学情境， 首先要了解学习内容和 任务目标。在本套人美版实验教材中， 线的系列相关知识脉络贯穿 于每一册教材中，随着年级由低到高，教学深度各不相同。在第 二册学生学习了我们身边的线条 第三册

4、学习了会变的线条 ， 第六册学习了会动的线条，第十册学习了精细的描写， 第十一册学习了线描画中的黑白对比，第八课奇思妙想 又是一节线描课， 本课是我们以前学习的关于手绘线条的知识的 综合运用（疏密、点线面、黑白对比等）。它围绕奇思妙想的主 题，运用线这一美术语言进行想象力的表现， 旨在打破学生思维 上的固化，从看似规范的框架中跳出来，走向异想天开的创意。课标中教学内容中指出：“ 56年级：选择适合于自己的工具、材料，纪录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。”根据新课标的要 求，结合学生实际，在研究好学习任务的基础上，为了使学生在 交流中，调动经验，形

5、成独特的创造构思。本课教师教学行为是： 用一半苹果为原型，引导学生在探索尝试中归纳总结出联想的方 法。从而活跃学生的思维，丰富学生的想象，再通过“找原型” 巩固新知。运用发散思维相反的集中式思维引导学生进行想象， 不按一般常理进行思维解除了学生思维上固有的定势，又增加了趣味，使学生感受到了联想带来的奇妙乐趣。可见，了解学习内 容和任务目标是为学生创设良好的想象环境的前提。三、充分利用教学多媒体，激发想象的兴趣“兴趣是最好的老师”。学生有了创造的兴趣，才有创造的 欲望，这是学生主动参与创造的前提。女口：奇思妙想一课中, 为了使学生结合内心情感进行联想， 情感产生共鸣，产生创作的 愿望。本课教师教

6、学行为是：通过课件展示奇思妙想的图片及达 利、埃舍尔等画家奇思妙想的绘画作品，感受作品的表现内容与形式美感，使学生体验化腐朽为神奇的魅力，让他们在惊叹之余 展开奇思妙想的艺术构想，不自觉地表现出对未来的狂想与勾 勒，进一步坚定学生艺术创作的决心，使学生产生创作愿望。四、变更评价方式，延伸想象欲望评比作品，重在表扬鼓励，使学生感到成功的愉悦，产生再 创造的欲望。我在奇思妙想一课中变换评价方式，通过： 乐中畅想小组交流快乐创奇三个环节进行评价。在展示评价 中引导学生用简短的语言表达自己的想象， 体验创新和异想天开 的快乐。通过激活课堂教学，对学生进行创造力的培养， 是实施美术 新课标的重要中介，是造就创造性人才的有效途径。只有了解学 生认知规律和心理年龄特点， 研究学习任务，