引导学生捕捉“大生活场”中的习作信息

1、引导学生捕捉“大生活场”中的习作信息新课标指出：“习作应引导学生关注现实，热爱生活”， “留心观察周围的事物”。要引导，而不是放手不管。怎么引导？ 老师要有一双慧眼，就是能用敏锐的智慧的目光及时捕捉学生置 身的“大生活场”中的习作信息，生成习作话题，为学生所用。 我总结了两点做法：一、在学生情溢处捕捉刘勰在文心雕龙中指出：“岁有其物，物有其容，情以 物迁，辞以情发。”我认为，学生的“情浓处”，值得我们在教 学中捕捉。情到浓处话自出，而这往往是最动人肺腑的，它不仅 能感动自己，也能感动他人。我的一次书信教学正是因为抓住了学生的“情弦”才取得 了意想不到的效果。几年前的金秋十月，学校开展了“寄宿体

2、 验”活动。这是富有学校特色的磨练、体验教育。它是令平素在 家过腻了公主、王子般生活的孩子所期盼、向往的实践活动。住 校的第二个晚上，按作息时间，这些学生同寄宿生们一样进行晚 自习。山村的夜特别宁静，偶尔能听见小虫低声吟唱，同学们低 着头专心地做着作业。没多久，教室里传来低低的哭泣声，随即, 一位学生叫起来：“老师，有同学哭了。”这一叫，全班同学惊 奇的目光聚焦到了一点。 我快步走到她身边一边安慰， 一边询问 发生了什么事。她揉揉红红的眼睛，抽噎着说：“我想爸爸 妈妈 ”最后竟趴在桌子上大声哭起来。她的哭声感染了其他的女孩子， 有几位也跟着哭起来。 几个调皮的男孩子借 机起哄，教室里热闹得像个

3、菜市场情急中，我敏感地意识到孩子的哭是因为憋急了， 她真的很想把自己的感受告诉最亲最亲 的人，她需要倾诉，她希望有聆听者，希望有心与心的沟通。霎 那间，我作出了即时学写书信的决定。 旨在为孩子们创造一个放 飞心灵的空间， 让他们可以自由地宣泄自己的感情， 表露自己的 心声，以不拘一格的思想，表达自己的、自然的情感世界，平稳 自已的心绪。于是，我示意孩子们安静下来。接着，动情地说 : “同学们， 从你们哇哇坠地起， 你们的一举一动、 一颦一笑就时时牵动着父 母的心。 你们的成长浸润着父母太多的心血！ 饱含着父母太多的 期望！刚才，这位同学因为想家哭了，令老师很感动。这说明她 是一个很有感情， 很

4、恋家的女孩。 要是她的爸爸妈妈知道女儿想 他们肯定很开心。你们想家吗？想爸爸妈妈吗？”“想， 想”孩子们齐声叫起来。“你有话想跟爸爸妈妈说吗？”“想，想”声音此起彼伏。很明显，在这样的情境中，孩子们已有了一种情溢心间、 不吐不快之感， 为书写家信打开了 感情的闸门。继而，我又与孩子们探讨起沟通的方式， 在几个回合的斟酌 中，我们达到了共识：今晚，就给家人写一封书信。这静静的夜 晚，在小虫的伴奏下，孩子们一脸的凝思，一脸的认真，奋笔疾书。二十分钟过去了，入寝的铃声也敲响了，我发现大部分学生 已写满了一张信纸却丝毫没有收笔的意思。 我建议孩子们第二天 接着写，可他们竟然叫起来：“给我们一点时间嘛，

5、我们保证不 出声，不影响他们”看着孩子们高涨的热情，一改以往难写作的神情，我应允了。而后，我读到了一封封格式正确、内容感 人、题材丰富的书信。可以说这是我教了那么多次书信写作， 最为成功的一次。 这 也许真是抓住了学生对书信感兴趣的时机进行教学， 才有了点燃 学生灵感火花，开拓学生思维灵犀之效。其实在教学生活中，我 们时常会遇到一些突如其来的引起学生心绪波动的事件， 如课上 着上着外面突然飘起了雪花， 或者突然间哪位同学晕倒了， 或是 学校原本定着要举行什么大型活动突然取消了，等等。这样的 “意外”，就是魔力无限的习作资源，充分利用，价值多多。二、 在学生热点关注处掘金 随着时代的发展， 我们

6、会发现当今的学生已悄然被“时尚文 化”包围，他们喜欢看的是哈里 ?波特还珠格格武林 外传，读的是口袋书，什么七龙珠数码宝贝，唱流行 歌曲，追青春偶像，交网上朋友，穿名牌，吃“肯德基” 这 些变化让我们语文教师忧心忡忡， 担心学生长期浸润在这种没有 根基的文化里， 会变得浅薄、 虚浮。这种担心不无道理。 我们说， 任何置身其间的文化语境， 都有其利弊两面。 但我们还可以试着 打开一扇窗，开发他们现有的生活内容，挖掘其中的“金子”， 注入写作之中， 这样无疑找到了写作的“活水”， 会有豁然开朗 之感。如当我看到由美国好莱坞动画界的传奇人物威廉 ?翰纳创作 的经典之作猫和老鼠，因全国各地方台改编成方

7、言版后又一 次掀起了热潮时， 我萌生了把它引进课堂的念头。 我想孩子们也 一定喜欢！ 我设想让孩子在课堂也做一回配音演员， 而这是一个 综合训练的过程。 首先， 孩子们会明白做配音演员并不是很简单 的事，他得有一份脚本，而这份脚本的撰写就大有讲究了，要有 根据画面揣摩人物心理的能力， 有联系生活实际、 善用生活情景 的能力，有表情达意的能力；其次，这个过程既锻炼了孩子们说 的能力，又能发掘他们潜在的表演能力， 锻炼与同伴合作的能力； 最后，这样完整的过程又为孩子创生了不止一个写作例子。 于是 我立马行动。结果孩子们真的很喜欢，从头到尾，他们在我创设 的情景中，专心致志地创编，快快乐乐乐地抒写着

8、，兴趣高昂地 配说着。在快乐中，孩子们的文字如泉水般汩汩溢出。下面是学 生合作撰写的一份脚本：大白菜： （得意地看着被按在爪下的小香菇）哼，小香菇呀 小香菇， 你也有今天， 平时你不是神气十足的吗？你不是自称世 界级的短跑选手吗？你跑呀，跑呀哼哼。小香菇： （惊恐怨恨地叫着，四只脚拼命地踩着小碎步）大 白菜，死白菜，你摁着我的尾巴算什么好汉，有本事把我放开， 咱们选个场地选个时间再战，你你（气喘吁吁地）搞偷袭算什么大白菜：（悠然地看着面前话不成句的小香菇） 别用激将法，你这招过时啦！你没看过孙子兵法吗？这叫兵不厌诈。怎么？25 米往返跑的滋味不错吧！今天你就好好陪我玩玩。去吧！哈哈小香菇：（稍稍松了口气）呼哧呼哧，今天这死白菜真跟我耗上了，快跑，快跑，哎呀，死白菜的血盆大口，刹车，刹 车。（身子一扭，忙往回跑）大白菜：想跑没那么容易，不看看我是谁，哼（伸出游蛇似 的尾巴轻轻一勾，小香菇被高高地举起），来尝尝蹦极的味道， 360度高空腾翻，耶小香菇：（害怕地尖叫着）死白菜，快放我下来，快放我下来，我有恐高症，哎呀，救命啊！救命啊大白菜：嘿嘿，真有趣，太有趣了！叫我声大哥，我立马放 你下来。小香菇：（实在受不了这样的折磨，只好低声求饶）大哥我举这样的例子无非是想说