引导学生勇于尝试我教《火烧云》

1、引导学生 勇于尝试 我教火烧云引导学生 勇于尝试 我教火烧云火烧云一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色 和形状的变化。 我根据课文所在单元的重点训练项目 “注意积 累材料 ”，以尝试教学法的原理为指导， 运用讲授法， 通过教 师的讲、学生的读、学生的议等，帮助学生理解字、词，了 解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察 自然的兴趣。具体教学过程 分三个阶段。第一阶段 精心设计，重视预习。 为了让学生在预习时有章可循，有事可做，在提示预习方法 的基础上，设计了三个预习思考题：1、课文中哪些地方讲霞光，哪些地方讲火烧云？2、火烧云的颜色有哪些变化？3、火烧云的形状有哪些变化？ 第

2、二阶段 揭示课题，初读课文。1、启发谈话，揭示课题。 同学们，今天我们一起来学习第 20 课火烧云 。（板书课 题）2、提问学生： 什么叫 “火烧云 ”？请同学们默读课文， 从中找 出一句话来回答。注意不能一概照搬，应添加一定的词语，使回答更加完整。3、火烧云还有其他名字吗？通过回答，让学生知道火烧云又叫朝霞、 晚霞、 彩霞、 云霞，并引导学生搞清什么叫朝霞， 什么叫晚霞？4、我们知道，清晨的火烧云叫朝霞，傍晚的火烧云叫晚霞， 那谁能告诉老师，课文描写的是什么时候的火烧云呢？（引 导学生抓住课文中 “晚饭后 ”旁“边走来个乘凉的人 ”来理解。）5、默读思考：课文写了火烧云的哪几个方面？（霞光、

3、颜 色、形状）第三阶段 抓住特点，精读课文。1、我们知道课文主要写了火烧云的霞光、颜色、形状三个 方面。大家齐读第一自然段，看看课文中是怎样描写霞光 的？2、让学生分组讨论后，用一个字来概括霞光的特点。3、我们知道 “变”是火烧云的特点。大家默读课文 36 自 然段，然后进行讨论，看火烧云的 “变 ”又有什么特点？（变 化多、变化快）4、指名读第三自然段，通过分组讨论，说出文中哪些地方 写了火烧云的颜色变化多，哪些地方写了变化快？并试着用 一个词来概括？5、通过上面的学习，我们知道了火烧云的颜色变化不仅多， 而且很快。大家回忆一下，刚才我们是怎样学习的？（师小 结学习方法，帮助学生整理学习方法

4、，让学生知其然，也知 其所以然。）6、既然我们知道了怎样学习，课文46 自然段的结构和第三自然段差不多，就请大家用刚才的方法学习46 自然段。7、学习反馈，指名回答：哪些地方写了火烧云形状变化多， 哪些地方写了火烧云形状变化快？可以用哪个词来概括 呢？（千姿百态）8、指导朗读 36 自然段。注意语速、轻重，突出火烧云 变化快的特点和作者那惊喜与惋惜的心情。9、用词练习：以 “天空中的云从西边一直烧到东边，红通通 的， 好像是天空着了火 ”一句为例， 让学生讨论： 句中的 “烧 换成 “红”行吗？既然行，那作者为什么不用 “红”而用 “烧” 呢？10、引导学生根据板书复述课文，训练学生的说话能力。 d 有效的预习，不但能为学生理解课文扫除障碍，同时也是 培养学生阅读能力的极好方法。开门见山，直接进入课题。 对学生进行口语表达能力的训练，使学生学会完整地表达自 己的意思。在理解课文的同时，对学生进行逻辑思维训练，培养学生养 成思考的习惯，掌握正确的思维方法。用谈话法切入问题，激发学生学习的兴趣和渴望知道知道答 案的心理。通过讨论，培养学生合作学习的能力。 引导学生讨论，让学生养成推敲字词的习惯。 总评： 对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教 育思想， 教学中引导学生自读、 自思、