引导：为语言发展铺路

1、引导：为语言发展铺路发展学生的语言是阅读教学的根本目标。这一目标的达 成，与诸多因素相关，而教师注重从语文的视角对学生的学习过 程进行针对性的引导，为他们的语言发展铺路，可促使学生准确、 深刻、灵活、清晰地进行语言的理解，准确、具体、生动、形象 地进行语言的表达，从而有效地提高学生的语言能力。一、重视价值取向，引导学生由偏差走向正确语文学科的人文价值在于使学生树立正确的思想、信念，提高其精神境界、文化品位和审美情趣。正确的情感、态度和价值 观是人发展的不竭动力，由于阅历和认识能力的限制， 学生在语 言解读中出现认知和情感偏差不足为奇，在珍视学生独特感受的今天，“偏差”出现的频率会相对增加。对此

2、，须及时发现，合 理评价，巧妙点拨，正确引导，让学生的独特感受接受文本价值 取向的甄别。如，阅读卢沟桥的烽火（苏教版语文六年级下册）“守桥部队严惩敌人”后，有学生提出：“如果敌人真有士 兵失踪，我们为什么不让他们去搜查呢？如果让他们进城搜查， 不就可以避免这一事件的发生吗？”此见解虽与众不同，但它明显反映出该生语言感悟的错误。 如果不加引导，学生便难以正确 而深入地感悟情感，容易产生是非的混淆。对此，教师应先肯定 学生敢于发表见解，继而引导大家反复阅读，深入理解，陈述见 解：“我认为日本鬼子根本没有士兵失踪， 如果真的失踪了，可在白天与我们交涉，为什么要在晚上交涉呢？为什么还要偷偷摸 摸的呢？

3、这说明他们心中有鬼。”“敌人肯定没有士兵失踪。如果失踪了，为什么要全副武装 地与我们联系呢？可见，说士兵失踪是寻找借口，蓄意挑衅。”“我认为敌人在耍阴谋。你向我们查询，态度应该温和，为何气势汹汹呢？这是故意激怒我们，这是蓄意挑衅。”在此基础上，教师追问：“如果真有士兵失踪了，我们该不 该让他们进城寻找？”“如果我们不严词拒绝，事情结果会怎 样？”这样，学生就有对课文进行深入地解读和感悟， 认清鬼子 的真面目。可见，阅读教学须处理好对学生独特感受的鼓励和引导，绝不是对真与假、善与恶、美与丑等是非问题的含糊其辞。在语言 解读中鼓励学生的独特感受， 教师要始终保持清醒的头脑， 妥善 处理好“尊重独特

4、”与“价值导向”的关系，通过评价，对错误的引导纠正，对模糊的引导澄清。这样，才能在发展语言、发展 思维的同时，培养正确的思想、信念和审美能力，以达到丰富语 言与提升精神的和谐统一。二、促其深入感悟，引导学生由肤浅走向深刻小学生解读语言容易浮于表面， 或者就事论事，难以形成自 己的真实感受；或者浅尝辄止，难以透视语言的深层内涵；或者 零打碎敲，难以把握语言的整体意义上述种种，既影响学生对语言形象的深切感受， 又影响他们对语言意义的深刻理解， 还 影响他们对语言情感的深切感悟。因此，一旦出现上述现象，老 师须及时加以引导。如，轮椅上的霍金（苏教版语文第 12 册）中写道：“有一次，在学术报告结束之

5、际，一位年轻的女记 者抢先跃上讲坛，面对这位当时已经在轮椅上生活了30 多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：霍金先生，病魔 已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了 吗？'”上述句子准确而传神地刻画了女记者的形象， 为全面揭 示霍金崇高的内心世界做了铺垫。 为让学生深刻感悟女记者的形 象，一位教师这样引导。师：听了女记者的话语，你心情如何？ 生：我觉得霍金真是太可怜了，命运对霍金真是太残酷了。 生：我很同情霍金，因为他被轮椅禁锢了 30 多年，简直叫 人难以想象。师：文中有个词准确地表达了这种情感， 请你们找出来画上 圈。（学生细读，圈出了“悲悯”。） 师：知道“

6、悲悯”的意思吗？ （学生先后说了“可怜”、“同情”、“怜悯”等。） 师：是啊，是可怜，是同情，是怜悯，同学们能通过朗读把 这种情感表达出来吗？（学生读女记者的话，表达了悲悯之情。）师：真要这样朗读吗？（学生莫名其妙、面面相觑）请大家 再读读课文，仔细想想。生：我觉得不能这样读， 因为女记者对霍金的情感首先是景 仰，而且是深深的景仰， 如果这样读， 就与“不无悲悯”不协调。师：你们是怎么理解“深深景仰”与“不无悲悯”的？ 生：更多的是景仰，只是有一点可怜、同情。 生：景仰是主旋律，只有一丝可怜。师：同学们，这就是用词的分寸， 这就是语言的艺术和魅力。 女记者对霍金景仰有加，但也有一丝同情，一丝悲

7、悯。毕竟霍金 被禁锢在轮椅上 30 多年啊！现在会读了吗？（指名读。 学生从情感、 语言、语调的把握上都处理得很好， 说明已理解了“深深景仰之余”与“不无悲悯”的真正含义。）师：虽然是“深深景仰”、“不无悲悯”，但在当时当着众 多记者提出这样的问题， 还是显得有些唐突和尖锐， 使现场出现 了令人尴尬的场面。（学生齐读：“报告厅内鸦雀无声，一片静默。”） 准确理解有关女记者的话语， 是正确理解女记者真实情感的 前提。为引导学生体会“深深景仰”与“不无悲悯”中的具体情 感和语言奥秘，教师采取“巧设陷阱，促其顿悟”的方法，引导 学生入境去感受， 潜心领会文本。 先要求学生联系上文想象记者 的话语，说

8、出自己的心情，学生有的说可怜，有的说同情，有的 说怜悯。此时，教师则佯装肯定，并让学生借助女记者的话语把 这种同情表达出来。学生不知是“计”，竭尽全力地表达。朗读 后，教师以“真要这样朗读吗”引导学生思考，促其走进文本， 品味语言。使学生感受到女记者情感的自然真切， 课文叙述的自 然和谐。学生对文本语言有了准确、深刻的理解，自然就对女记 者表达的情感有了正确的感悟。三、注重具体表述，引导学生从一般走向精彩通过阅读，引导学生用生动、真切的语言表达自己阅读的感 受，能够较好地促进学生对语言意义的形象理解，对语言情感的真切感悟。但这对小学生来说是个难点，必须通过不断引导，让 学生的表达由一般走向精彩

9、，由平淡走向生动。请看月光曲 的教学片段。师：如果你是画家或其他什么人，看到这么淳朴、这么可爱 的兄妹俩，会做些什么？生：如果我是画家，我要画一幅最美的画献给他们，以表达 我对他们的赞美之情。师：你要发挥自己的特长，通过作画来表达情感，很好！不过，现在画还在心中，能展示出来让大家欣赏欣赏吗？生：如果我是一位诗人，我要为他们写一首诗，以表达对他 们的赞美。师：你能把诗念出来，让我们一起欣赏吗？生：夜晚静悄悄，月亮微微笑，月亮月亮，你可知道，在幽静的小路边有一间小小的茅屋。月亮月亮，你可知晓，小小的茅屋里有一对淳朴可爱的兄妹。如果你知道，如果你知晓，请你放 声笑一笑。阅读教学中怎样对学生进行引导，

10、有的教师往往是追求时 髦，作为过程展示而已。在上述片段中，当“画家”想借画表达 情感时，教师予以赞赏，让其借助语言展示心中的画，从而达到 借画表达情感、发展语言的目的。但如果真让其登台作画，势必 耗费时间，且意义不大。由于教师的引导，学生的“诗”也有了 精彩的内容。可见，我们既要让学生进入情境去感受，沉入情境 去感悟，以准确把握言语者涌动的情感，奔放的情思，又要让学 生转换角色去领悟，扮演角色去感受，还要让学生借助生动而具 体的语言表达自己的情感，以求得语言与精神的同构共生。四、拓展思维方向，引导学生由单向走向多向小学生常因思维方式单一而使思维活动陷入困境。 因此，在 阅读教学中，教师可引导学

11、生围绕同一目标进行多层次、全方位的探究，或打破常规反向思考，或中间切入，双向思考，或由点 发散，多向思考，从而让学生在思考方向的拓展中开阔思维宽度， 变更思维方向，寻求变通途径，使思维进入“柳暗花明又一村” 的境地。如，教学凡卡一文，老师让学生思考：凡卡在梦中 见到爷爷在念他的信，这说明了什么？这一问题内涵丰富， 容量 较大，学生难以驾驭。可这样引导学生思考：凡卡为什么会梦见 爷爷在念他的信？一一逆向思维， 弄清前因；凡卡醒来后情景会 如何？一一顺向思维，合理推测；凡卡的希望为什么不能实现？有哪几个方面的原因？主要原因是什么？一一多向思维，探究内涵；凡卡的命运与卖火柴的小女孩命运相似吗？为什么

12、？ 横 向思维，联系理解。这样引导，学生就能顺利理解：课文以凡卡 做梦见结尾，一方面说明凡卡迫切希望回到爷爷那儿去，因为他做梦也想见到爷爷；一方面说明凡卡和卖火柴的小女孩一样，美好的希望只是一场梦，是不能实现的，因为他信封上地址不详， 又未贴邮票，爷爷不能收到他的信，也就不能把他带到乡下去。 更重要的是因为他处于资本主义社会， 爷爷本身是老爷家的守夜 人，是无力带他回去的。这说明，在资本主义社会里，穷孩子想 过上美好生活的愿望是不可能实现的。这样引导，不仅使学生深入理解了课文内容，而且对他们进行了依据思维目标灵活确定思 维方向的训练。五、变换阅读角色，引导学生由文外走进文内在小学语文教材中，有一些课文内容远离学生生活， 文中人 物与学生存在诸多差异，如总以“学生角色”这一固定模式参 与，他们就可能因“立于文外”而无动于衷。为此，教师可创设 情境，让学生随机转换角色，从而走进文本、亲近人物，促进其 对语言的深刻理解和情感的深度感悟。如，阅读鸟的天堂， 对“为什么说大榕树是鸟的天堂”这一问题，学生总是就事论 事，难以拓展开来，老师可这样引导：一是把鸟变换为我：我为 什么把大榕树称为自己的天堂呢？榕树这么高大，枝叶这么茂密，是我们生活的好地方，是我们的天堂。这里的农民友好善良，爱鸟护鸟，我们有归宿感，安全感，这是我们的天堂。树