引本土文化资源,成丰满教育张力

1、引本土文化资源，成丰满教育张力文化生活模块日常教学，要求把学生视为文化中的人， 把课 程真正当作一种有价值的“文化资本”和精神食粮，用以熏陶学生的心灵。但现行教材主要以国家文化为中心， 理论较深实践性 不强；教师对文化生活教材比较陌生，教学方法传统单一，严重 影响了文化生活教学的实效性。 本土文化资源是学生比较熟悉的 公共资源，学生“生于斯，长于斯”，如何引领学生从生活中来， 到生活中去呢？文化生活教学坚持三“贴近”原则，挖掘本土文化资源，让学生在生活中体味本土文化，在文化中感悟生活，增 强学习兴趣，探寻民族文化之根，提高文化素养和爱乡爱家意识。 基于这样一种思路，我在文化生活的教学中，更注重

2、挖掘泸 县历史文化资源，收到了很好的教学效果。一方水土，一方文化，各地都有着自己独具特色的地域文化。 本土文化资源主要指的是本地所属的宗教、 风俗习惯、人文历史、 语言资源等，是学生比较熟悉的公共资源，它具有很强的地域性， 带有鲜明的地域烙印，它是我国传统文化的重要组成部分， 为文 化生活教学提供了丰富多彩的课程资源。在文化生活教学 中有机渗透本土文化资源，既坚持了贴近学生、贴近生活、贴近 实际的“三贴近”原则，又凸显了教师是教育的主体、 学生是受 教育和自我教育的主体的“双主体互动”论；同时，还能增添教 学活力，增强学生学习兴趣，提升学生的爱乡意识，真正实现理 论与实践的结合、知识服务于发展

3、的需要，提高教学的实效性， 让学生通过学习继承、发扬、创新家乡的本土文化，把他们的知 识经验升华成为一种爱家乡的力量和行动。一、精选案例，激发兴趣教育家杜威说：历史是永恒的建设性的道德遗产。 本土文化 资源文学、艺术、历史、地理、宗教、建筑等方面知识是学校教 育活动取之不尽的知识宝库， 本土文化的精髓加强了道德文化的 渗透与传承，有助于培养学生健康人格，逐步形成正确的世界观、 人生观和价值观，从而达到教化无痕的最高境界。文化生活模块教学大纲要求坚持“三贴近”原则，依托 于学生耳染目濡的历史文化生活素材，使学生理解文化历史、 进行文化赏析、提高文化修养，学习文化创新等。具有鲜明区域性、 历史传承

4、性和相对稳定性的本土文化，是一个地方的文化根基， 蕴含着文化教育的重要知识来源。本土文化资源贴近学生生活， 容易激发学生学习兴趣，是学校进行道德教育，全面提升学生素 质的重要教育资源。在实际教学过程中，我们借助恰当的教学方 法，引导学生通过对具体教育情境的描述， 在讨论中学习并应用 知识，提升能力和素养。这不仅能活跃课堂气氛，提高课堂教学 的质量，还能增强学生情感体验的真实性、鲜活性，同时能培养 学生思考、解决问题的生动性、创造性，在潜移默化中让学生感 悟道理、领略事理、分析社会，树立正确的世界观、人生观和价 值观。例如，在讲授世界文化的多样性一框时，借助有悠久 的文化传统舞龙灯、黄鹤楼、热干

5、面、屈原，引导学生了解传统 文化的影响， 从而帮助学生理解本框的重要知识点： 传统文化具 有继承性、民族性和稳定性。实践证明，在教学中有 ?C 使用本 土文化资源有利于提高学生学习兴趣， 提高教学实效性， 而且无 形中增强学生的家乡自豪感以及建设美好家乡的责任感。二、综合探究，提高能力 本土文化是区域历史发展过程中创造的物质和精神财富的 具体体现， 能体现区域的优秀文化传统。 引用本土文化资源进入 课堂，是进行文化教育，传承区域优秀文化传统的基本途径。学 生在家乡悠远的历史文化长河中畅游， 接受浓郁的本土气息、 厚 重的文化底蕴的浸染和濡化， 在了解家乡本土人文的同时， 更能 受到美的熏陶、情

6、感的陶冶。作为新一轮思想政治课程改革的产物的 文化生活 模块教 学坚持以教师为主导、学生为主体、疑问为主线、活动为主轴， 即坚持以学生为中心、以活动为中心、以体验为中心，符合素质 教育的发展方向。 利用本地文化资源开展探究式教学可以使学生 在知识、技能、人格、道德方面得到全面、健康的发展，引导学 生开展探究性学习，参与本地文化资源的开发利用，回归生活， 在实践中激发他们的创造力， 提高解决实际问题的能力， 提高其 综合素质。 与此同时， 依托本土文化资源在文化生活教学中开展 探究性学习，充分挖掘本土文化资源蕴藏的勤劳勇敢、 自强不息、 开拓创新、 诚实友善等丰富的德育内涵， 培养学生的人文素养

7、和道德情怀。例如在传统文化的继承教学中结合本地文化资源设置“江城文化”进行探究学习。 班级组成探究小组，他们可利用课 余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法全面了解本地“江城文化”全貌：以黄鹤楼为代表的传统建筑、雕刻；以舞龙 灯、剔龙头为代表的传统习俗；以书法、服饰为代表的传统艺术； 以“左青龙、右白虎”为代表的传统思想。 不仅在课堂教学中进 行展示、交流、分享，并就这些传统文化的继承与发展进行分析、 讨论并提出一些可行性对策，极大地激发了学生的主体意识和主 人翁责任感。三、社会实践，提升“三观”古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。个人知识的 掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨

8、练，最终都来自于实 践。虽然教育的途径很多，但立足于本土文化的教育则更具有亲 和力和生命力，因为它源于身边故事、源于真情实感，能较好实 现从知到行的转化，达到“知行合一”。没有对现实生活的观察 分析，没有对现实问题的亲身体验，一切教育都停留在空洞说教， 导致文化生活课程教育的知行脱节，失去她提升学生文化理论修 养功能。教师在文化生活教学中可以围绕本土文化资源开展社会 服务、社会调查等多种形式的实践活动， 教学内容可以从教科书 拓展到学生熟悉的、有意义的生活素材中，从而让师生摆脱“高 大上”空洞文化架子，走向真实的生活场景，在活动中拓宽视野，培养创新能力、实践能力和社会责任感，使新课程的实施真正

9、面 向学生生活世界，全面提高学生社会参与能力。新大纲要求教学重视创设学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校 内外的联系，拓宽学习渠道，增加学习实践的机会。我们充分利 用博物馆、纪念馆、历史古迹等本土文化资源，利用寒暑假、月 假等长假，安排实地访谈，了解本地著名景点的建筑风格；了解 武汉建设格局及发展规划，带领学生列计划、做笔记、写考察报 告等，着力培养学生搜集信息、处理信息的能力；让学生更加亲 密地接触社会，更多地将直接经验与间接经验结合起来，增强学生发现问题、解决问题的能力和探究能力；调动多方面的感官与 思维，进行各方面的价值判断与知识的内化，做学问、长智慧、 全人格，提高了社会适应能力。总之，