“生活情趣化”版画教学在小学美术课堂的实施

1、“生活情趣化”版画教学在小学美术课堂的实施“生活情趣化版画教学在小学美术课堂的实施 摘 要：隨着我国新课程改革的不断深入和实施，小学美术教学也渐渐从传统的灌输式教学渐渐向“人文教育转变，生活情趣化教学作为一种新型的教学方式渐渐被运用到小学美术教学中。其中湘教版的美术课程是以版画为基础的美术教学，提高学生学习兴趣的同时还能培育学生的制造性思维。本文以湘教版美术教学为例，浅谈生活情趣化教学的优势，并探究生活情趣化教学在小学美术版画教学中的应用。 关键词：生活情趣化 版画教学 小学美术小学美术是小学教学中特别重要的一门学科，不但可以提高学生的动手能力而且能够开阔学生视野，培育学生的审美能力。小学美术

2、教学中版画教学不仅可以让学生欣赏各种版画作品，同时还能让学生亲自动手实践，深入版画的制作，以此培育学生的动手能力和美术素养，对学生日后的学习和进展有特别重要的意义。一、生活情趣化教学的优势随着“人文教育的开展实施，美术教学中越来越注重学生在课堂中的主体地位，一切以学生的兴趣和进展作为教学目的进行美术教学。其中生活情趣化教学是“人文教育衍生的一种新型的教学模式，以趣味性和生活性受到广大师生的一致好评。生活情趣化教学，给小学美术教学注入了新颖的血液，使美术教学不再是按部就班，大大提高了学生的学习兴趣；同时生活情趣化教学，可以加强生活与美术之间的联系，让美术与生活融合，提高学生的审美能力。二、生活情

3、趣化教学在小学美术版画教学中的应用一生活情趣化在课堂导入中的应用在美术版画教学中，传统的版画教学，通常是教师单刀直入，课堂一开始便直接奔主题。小学生的留意力不简单集中，有时候教师的课程都上一半了好多同学的思想还集中在课间的游戏、玩耍中。因此需要教师利用生活情趣化为学生创设教学情境，为学生进行课堂导入，以此吸引学生留意力，提高学生的学习兴趣。例如，在学习花花绿绿的糖纸的时候，教师可以为学生创设生活化的情境，给同学们讲解并描述教师小时候的故事：在教师小时候不像如今的孩子每天都有糖吃，我们只有过年过节或者谁家有喜事的时候才可以吃到糖。那个时候，收集糖纸是最大的乐趣。教师通过讲解并描述自己小时候的故事

4、，吸引学生留意，将学生留意力集中，并开始今日的教学内容“接下来我们自己制作秀丽的糖纸。学生通过生活情境的导入，提高了学习兴趣，并主动主动的参加到学习中。二生活情趣化在课堂教学中的应用课堂是教学的主体，课堂教学效率直接确定美术版画教学的有效性。传统的版画教学，教师通常是将教材学问给学生灌输一遍，然后请学生自主探究。版画教学过于死板、枯燥，再加上学生的思维想象力缺乏，往往不能正确领会教学内容，教学效果不佳。因此需要教师利用生活情趣化教学方式，将学生生活中常见的事物和现象融合到版画教学中，以此提高学生对版画的理解和认识，关心学生更好的学习美术学问，促进学生综合素养的进展。例如，在学习好玩的拓印的时候

5、，教师可以查找生活中可以拓印的物体，提前拓印，在课上为学生展示，并请学生思索“同学们能看出来这是审美东西吗？“这个图案和我们平常看到的或者画出来的有什么不同？以此调动学生主动性，并请同学们以小学的形式进行探讨、讨论。假如学生能够通过小组探究找到方法，那么教师可以请同学到台前演示，并给予充分的鼓舞；假如学生小组探究得不出结果，那么由教师示范拓印的方法，请学生尝试。以此强化学生对拓印的理解和应用。学生把握拓印方式之后，教师可以引导学生在日常生活中查找可以他引的物体，并鼓舞学生进行尝试，从而提高学生的拓印体验。三生活情趣化在课外拓展中的应用美术是一门艺术型学科，单纯的课堂教学并不能有效激发学生的制造

6、性思维。而且美术的素材来源于生活，假如美术教学脱离生活实际，那么就仿佛鱼儿脱离水，缺少了灵魂一般。因此教师在版画教学中，不但要利用生活情趣化教学进行课堂教学，还要将生活情趣化融入到课外拓展当中，带着学生们走出校内，走向生活。以此激发学生的创作灵感，提高学生的思维制造能力。例如，在学习留住春天的时候，教师可以让学生带着画板和画笔到野外踏青，观看绿色的小草、红色的小花、以及摇曳的柳枝等等，让学生将自己观看代表春天的景物，通过自己的画笔记录下来。除此之外，教师还可以引导学生将春天的树叶、柳枝、掉落的花瓣等等进行收集、整理，以版画的形式重新组合成一幅春天的秀丽画卷，将春天留住。四生活情趣化在教学评价中

7、的应用在美术教学中，还有一个特别重要的环节教学评价，传统的教学评价中，教师是评价主体，对学生的作品评价根据学生对物体临摹的相像度来对学生进行；学生对美术作品的欣赏根据教师的欣赏方式或者教学要求的欣赏方式进行。不仅评价内容单一，而且评价缺乏真实感，严峻限制了学生的想象力和思维进展，并不能通过评价使学生得到提升。因此需要教师利用生活情趣化教学多元化评价模式，对学生的作品和表现多元化评价。还要鼓舞学生在美术作品欣赏中主动发表自己的看法，以此培育学生的制造力和审美能力。例如，教师可以将评价主体多元化，从传统的师生评价转变为生生评价或者自我评价等等，让学生通过多元化的评价认知到别人的长处和自己的缺乏；将评价内容从传统的作品临摹评价，转变为学习看法、课堂活跃度、作品制造力等等多元化评价，促进学生综合素养的进展。总结综上所述，生活情趣化教学在小学美术版画教学中不仅可以有效调动学生主动性，还能利用生活和