《课堂有效教学研究》课题研究阶段性总结

1、课堂有效教学研究课题研究阶段性总结西安市长安区第一小学综合组课题组 兰光明课堂有效教学研究课题研究阶段性总结西安市长安区第一小学综合组课题组 兰光明一、课题提出随着科技的进步和社会的发展，人才的作用越来越突出，而面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们的教育显然滞后了。因此，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养有创新精神和实践能力的新型人才。进行新课程背景下的课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。而这种更新需要先进理论指导下的实践准备。同时，面对新课程改革的发展趋势，教师们都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而

2、促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。本课题试图通过“课堂有效教学研究”的研究与实践，立足小学教育阶段教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，提高小学生创新精神和实践能力，使课堂教学活动更具实效，学习更加轻松，从而使学生真正达到“减负不减质”的效果。二、课题解析所谓“有效教学”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效教学”是针对无效或低效教学而言，它又是“高效教学”前提。所谓“教学研究”，是要以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生

3、的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。教学策略不是教学方法，而是方法的方法。三、课题研究的主要目标本课题研究的主要目标是1、 探索一种适合学生自主学习的课堂教学模式。2、 在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力；3、 培养一批能用创新理论与方法成功地进行教学的骨干教师。简而言之，就是使老师知道教什么，怎么教；使学生知道学什么，怎么学。四、研究过程：我们在确立教研课题之后，通过自学理论，协作备课，优质课示范，同课异构，课后评议，课题研讨等多种方式，进行了大量的实践与摸索，同时又在以几个方面做了大胆尝试。（一）实行协作备课，优化教材新课标要求教师

4、“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。我们以教为基础，但不创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。（二）尝试各种教学方法，考察教学效果1、情境教学，激情引导“情景之于知识如鲜汤之于盐“。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。2、参与协

5、作，人人动手新课标提出教学是教学活动的教学，而教学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。（三）关注和培养学生良好的学习方式和思维方式教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从学科的特点出发，指导学生学会学习的方法和策略；要辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。对于不同教材，教师教学方法的侧重点也应该有所不同；对于课堂教学而言，思维的碰撞与心灵的交流是很重要的；缺少思维碰撞与心灵交流的课，学生学习的有效性就会打折扣。（四）采取多种评价方式，体现情感价值观课堂

6、教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。使学生得到良好的情感体验。五、研究进程及成果2011年10月18日，课题正式立项。2011年11月底，教研小组通过查阅、收集、分析、综合有关课堂有效教学的科研文献材料，获取所需利用的信息。通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。理论上有了依据，思想上有了统一认识。2011年12月

7、至2012年7月，我们在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象（3-5年级师生）施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。2012年7月底，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，主要结论如下：1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。在整个研究的过程中，学生从不适应新型学习到逐步适应到喜欢新型学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。2、形成了“先学后教，当堂训练”的基本模式，加之“以情景导入，发现新知-教师

8、指导，解析疑难-当堂训练，自我展示-适当扩展，激发创新”的基本流程，使课堂简洁而有效。3、学生的综合素养和学习意识有了大幅提高。通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。通过教师的不断学习和参与，理论和实践能力都有了很大程度的提高，将“教师即研究者”这一理念提上了议事日程。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。教师从“上轨”迈向了“提速”。六、课题研究需进一步探讨的问题课堂有效教学的研究经过一个阶段的实际运作，我们已经取得初步成效，但作为一项具有较强的操作性与实效性的课题项目，还要进行扎实的后续研究，以下几方面是今后还需要着力解决的问题：1、如何创设有价值的情景而非无价值的“假情景”。2、如何在教中更好的关注学生情感、态度和价值观。3、如何建立师生共同发展的新型教学关系。教之有法而无定法，课堂的有效教学的追求也是无止境的，我们唯有不断学习，不断实践，不断思考，不断提升自已的能力，使其达到更高的境界，才能真正做到“超越你所看到的