10怎样上好小学英语阅读课张萌文档 (2)

1、怎样上好小学英语阅读课 外国语小学 张萌 我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标。在英语教学中，我们可以从另外一个意义上理解叶老的这句话，即“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。小学英语阅读课到底该怎么上？我想就这个问题结合自己的教学实践从以下几个方面谈谈自己的看法。一、教学分

2、层，因材施教。我们在教学中使用的是香港朗文版英语教材，从我所教的三年级学生整体水平情况来看，要真正按照英语阅读课的要求来做，对于一小部分同学来说是有困难的。基于这样的情况，我认为在教学中我们可以试试分层阅读的方法，即对于不同水平的学生，使用不同的教材，采取不同的方法，提出不同的要求。在本学期的阅读课中，我就采取了上述方法。我把全班同学以水平测试的结果分成从高到低不同的ABCD四个小组，再按照他们不同的水平层次给他们提供不同的阅读教材。这些教材的不同主要体现在阅读材料难易程度的不同，所设问题的形式不同。比如，在A组的教材中，阅读材料所包含的生词较多，所设的问题也有一定的难度，而在D组中的材料多是

3、简单的或和所学教材结合紧密的内容，所设的问题多是YES/No的问题。在阅读教学中，我还充分地开展了阅读前的复习活动。要求不同小组的学生做单词游戏，对话表演，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在活动之后，我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并同桌进行认读。这样，不同水平程度的学生在阅读中各取所需，并各有所得。每个学生只有认为自己能做好阅读，并且有所收获，有成就感，他才愿意去阅读更多的材料。二、教会学生阅读的方法。在英语阅读教学中，我认为有以下阅读的方法。1、  教会学生学会猜测词义英语阅读的最大障碍首先就是词汇，完全没有生词的阅读是不可

4、能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。2、  养成整体阅读的习惯整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。阅读文章。从头到尾把文章通读一遍，注意每段的中心句或中心思想，留心题目当中标出的信息；但是阅读的中途不要停顿下来去考虑单词、词组或句子的意思，不管懂还是不懂，一律跳过。先精读问题，了解题后做到心中有数。用目光略读全文，捕捉有关信息。可利用标题、主题句等。例如，读记叙文时我们要问5W，即为何(Why)、什么(What)、谁(Who)、何时(When)、何地(Where)、怎样(How)。例如要找一

5、个人名，我们可以直接找到含有这个人名的句子。3、  用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。4、    阅读中适时设置激发学生兴趣的问题，让学生带着任务阅读问题设置中，有非常简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案。让学生体验到阅读地成就感。也有稍微隐蔽一点地问题，需要学生对阅读文本表面意思之后的实际意思的理解。更复杂的问题可能涉及到文章主旨，作者态度等，需要学生综合全文来考虑，要求自然就高些。不同的问题，可以给不同的学生回答。其次，有难

6、度的问题，教师应该耐心示范如何通过文中的点滴信息进行推理提炼的过程，不经教师明确示范就要求学生自己去探究，有时候太费时间而效果也不见得好。最后，阅读一般不会是一次就完成的。通常情况下，师生共同寻找问题答案的过程中，需要不断地回到阅读文本中去，这个过程就是学生的学习发生的过程，也是师生真正交流的过程，在这个过程中教师应该敏感地捕捉到学生阅读中存在的困难，并及时提供应对措施。 5、      选择生活化的拓展语篇许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。 在进行阅读教学中，个人觉得有几个注意

7、的点：1  如何让学生有读的动机？如何让想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。选择内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，读前恰当设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。2 明确阅读课的目的。获取信息、学习和应用所学语言知识、通过读来训练读的技能是几个主要方面都要落实到具体教学环节过程中去。2 交给学生读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握，别指望你讲

8、一次两次学生就会用了。那是教师的一厢情愿。3 不同学生要有不同要求。让他们各有收获。基础好的，要求速度和深度，基础不那么好的可以慢点，问题明简单点儿，更查的只要能读懂一点，就是收获，应该收到肯定鼓励。有必要时，可以把用不同难度的材料来训练不同的学生。这样他们才不会过早放弃。当然也要积极想办法帮他们把基础补一补，帮他们及早赶上来。4 循序渐进，莫要急躁。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期明显见效。对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易犯出现的问题就是求成心过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上，通过教师地言行举动神态传递无意中传递给学生，使得很多学生产生“阅

9、读难”的印象，继而产生畏惧心理。特别是哪些基础不难么好的孩子。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，不要急。眼睛要顶着学生的进步，心理存着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划的逐步训练提高学生的阅读能力。5 词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木，不可能走远。所以，一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高有离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、惯用法等也是阅读教学的有机组成部分不应该被排除到阅读教学课堂之外。6 精心设计问题。阅读后的问题和活动设计最需

10、要动脑筋。阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。首先，问题要有层次，有非常简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案。让学生体验到阅读地成就感。也有稍微隐蔽一点地问题，需要学生对阅读文本表面意思之后的实际意思的理解。更复杂的问题可能涉及到文章主旨，作者态度等，需要学生综合全文来考虑，要求自然就高些。不同的问题，可以给不同的学生回答。其次，有难度的问题，教师应该耐心示范如何通过文中的点滴信息进行推理提炼的过程，不经教师明确示范就要求学生自己去探究，有时候太费时间而效果也不见得好。最后，阅读一般不会是一次就完成的。通常情况下，师生共同寻找问题答案的过程中，需要不断地回到阅读文本中去，这个过程就是学生的学习发生的过程，也是师生真正交流的过程，在这个过程中教师应该敏感地捕捉到学生阅读中存在的困难，并及时提供应对措施。7 读后的总结很重要。每次阅读课之后，教师需要总结反思。材料是否合适？时间控制是否得当？学生的困难在哪？进步在哪？哪些学生有困难，哪些困难是普遍的？教师设计的那些方法效果好？以后