人教版小学六年级上册数学《位置》课件【三篇】

1、人教版小学六年级上册数学 位置课件【三篇】【教学目标】1能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一 物体的位置。2会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。3发展空间观念，初步体会到数形结合的思想。4体会生活中处处有数学， 提高运用知识解决实际问题 的能力。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位 置的方法。【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。【教法】情境教学法，创设找图书管理员的情境， 激发学习兴趣， 感知确定位置的方法。【学法】 积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定 位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。【教学准备】3）。多媒体课件【教学过

2、程】一、谈话导入1师生谈话。 学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理 员，老师已经选好了， 那么你们想不想知道这位同学是谁吗？这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同 学是谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还 要知道什么条件？这位同学的座位是在第 3 排， 大家知道这位同学是谁吗？ 2 导入新课。 今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 板书课题：用数对确定位置 【设计意图：通过谈话中引入数学问题，充分调动了学 生的学习兴趣和积极性，为学习新知奠定了基础。 】二、探索新知1教学例 1。（1）出示例题 1 教学图。 让学生观察图，说说张亮同学坐在第几列？第几行。

3、 （竖排叫做列，横排叫做行）2）张亮同学坐在第 2 列，第 3 行。用数对来表示（ 2，（3）让学生用数对表示王艳和赵强的位置。王艳（ 3，4）赵强（ 4， 3）（4）小结。确定一个同学在教室的位置，要考虑两个要素：第几列 和第几行。【设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几列第几 行的判断方法，经历应用数学知识分析问题的解决问题的过 程】2完成第 3 页的“做一做”。课件出示电 影院和电 影 票的图片。 出示题目： 举出生 活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。（电 影院用电 影票来确定位置，电 影票一般都写着 “几排几号”，“排”表示行，“号”表示列。比如“3排 7 号”用数对表示是

4、（ 7，3）。【设计意图：从学生熟悉的情景出发，选择学生感举的 事物，提出相关问题，激发学生学习兴趣。 】3教学例 2。（1）认识方格图。出示动物园示意图。指导学生观察图。 这幅动物园示意图与以前见过的示意图有以下几点不 同：一是动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位 置，不反映其他内容；二是表示各场馆位置的那些点都分散 在方格纸竖线和横线的交点上； 三是方格纸的竖线从左到右 依次标注了 0,1, 2,，6;横线从下往上依次标注了 0, 1, 2,，6,其中的“ 0”既是列的起始，也是行的起始。（2） 用数对表示图中各场馆的位置。提问 1：我用了数对（ 3, 0）来表示大门的位置,你们知

5、 道我是怎样想的吗？【大门在示意图中处于“竖线 3,横线 0”的位置上, 所 以可以用数对（ 3, 0）来表示】你们能用数对表示其他场馆所在的位置吗？【熊猫馆（ 3, 5）大象馆（ 1 , 4）猴山（ 2, 2）海洋馆 （ 6,4）】（3） 根据数对标位置 在图上标出下面场馆的位置： 飞禽馆（1, 1 ）、猩猩馆（ 0 ,3）、狮虎山（ 4, 3）。【设计意图：通过具体的事例认识和理解位置与坐标中 数值的对应关系,让学生不但会用数对描述现实生活中的位 置,还会描述坐标图上的物体的位置。 】三、巩固运用1 小游戏：看谁反应最快。 老师说出一组数对,相应的同学要在 3 秒内起立。2做一做。 （课件

6、出示）【设计意图：通过练习，培养学生分析问题、解决问题 的能力，加深对知识的理解和应用。 】四、课堂总结 这节课我们学习如何用数对来确定位置，用数对确定位 置时，数对中的前一个数表示第几列，后一个数是表示第几行。五、板书设计 用数对确定位置 竖排叫做列从左往右 横排叫做行从前到后 张亮坐在第 2 列第 3 行（2，3）（列，行）教学目标：1. 使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得 能用数对表示物体的位置。2. 经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习 的过程中发展空间观念。3. 使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价 值，产生对数学的亲切感。教学重点：能用数对表示物体的

7、位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：投影仪、本班学生座位图教学过程：一、复习旧知，初步感知1、教师提问： 同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗?学生介绍位置的方式可能有以下两种：(1) 用“第几组第几个”描述。(2) 用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面” 来描述。让学生先说说2、我们全班有 48 名同学，但大部分的同学老师都不认 识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想 想要如何表示才能既简单又准确吗 ?3、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来 表述。二、新知探究1、教学例 1( 出示本班学生座位图 )(1) 如果老师用第二

8、列第三行来表示XX同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示自己的位置吗 ?学生对照座位图初步感知， 说出自己的位置。 个别汇报， 集体订正。(2) 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。 (注 意强调先说列后说行 )(3)教学写法：XX同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示： （2 ，3） 。按照这样的方法，你能写出自己所在 的位置吗 ?（ 学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）2、小结例 1：（1） 确定一个同学的位置，用了几个数据 ?（2 个 ）（2） 我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列， 第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示 的位置也就不同。比较 （2

9、，3） 与（3 ，2） 的不同。 在比较中发现不同之处， 从而加深学生对数对的更深了 解。3、练习：（1） 教师念出班上某个同学的名字， 同学们在练习本上写 出他的准确位置。（2） 生活中还有哪里时候需要确定位置， 说说它们确定位 置的方法。（ 电 影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋 等。） 拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。三、当堂测评 教师课件出示，学生独立完成。小组内评比纠错。 做到兵强兵、兵练兵。 四、课堂总结我们今天学了哪些内容 ?你觉得自己掌握的情况如何 ?还 有什么不懂的 ? 让学生说出，了解对知识的掌握情况。 教学目标：1. 使学生能结合方格纸用两个数据来

10、确定位置，能依据 给定的数据在方格纸上确定位置。2. 通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题 的能力，提高应用意识。教学重点：在方格纸上用数对确定点的位置教学难点：利用方格纸正确表示列与行。教学准备：教师准备：投影机。学生准备：方格纸教学过程一、复习巩固标出下列班上同学的位置 （ 图略） 借助教师操作台上的学生座位图， 迅速将实际的具体情 境数学化 二、新知探究（一） 教学例 21. 我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现 在我们一起来看看在这样的一张示意图上 （出示示意图 ） ，如 何表示出图上的场馆所在的位置。2. 依照例 1 的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的 位置。

11、（3 ，0）（在教学的过程中，教师要特别强调 0 列、0 行，并指导 学生正确找出。 ）3. 同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。4. 学 生 根 据 书上 所 给 的 数 据， 在 图 上 标 出 “ 飞禽 馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。 （ 投影讲评 ） 充分利用学生已有的生活经验和知识， 鼓励学生自主探 索、合作交流。在教学时应充分利用这些经验和知识为学生 提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作 交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定 位置，发展数学思考，培养空间观念。 （ 二） 、课堂提高练习一第 6 题（1） 独立写出图上各顶点的位置。（2）顶点

12、 A 向右平移 5 个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点 A 再向上平移 5 个单位，位置在哪里？哪个数据 也发生了改变？（3）照点A的方法平移点B和点G得出平移后完整的三 角形。（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？小组内相互说说。( 图形不变， 右移时列也就是第一个数据发生改变， 上移 时行也就是第二个数据发生改变 ) 。让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系。 三、当堂测评练习一第 4 题 学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教 师再展示学生的作品，学生评价。练习一第 5 题(1) 学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。 各顶点用 两个数据表示。(2) 同桌互相合作，一人描述，一人画图。 继续渗透数形结合的思想 .四、课堂自我评价 这节课你觉得自己