人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案三篇

1、人教版初三上册语文星星变奏曲教案三教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的 特点。2、难点是“星星”的象征意义。教学方法：引入及讨论教学过程：一、题解与导入回忆诗人郭沫若写的 天上的街市 。这首诗以丰富的想 象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往 来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所 要表达的思想感情。二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使 者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会 阴暗面的不满与鄙弃

2、，开拓了现代意象诗的新天地， 新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，*后期以舒婷、 顾 城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起了一 种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学 报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代 派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成 一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样 的渴望？（象征着光明， 象征着美好的事物， 表达了他对光明的渴 望）2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果 - 谁还需要-还会-”开头； 从第五行看，有变

3、化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究1、这首诗为什么题为星星变奏曲？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主 题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称， 基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用 “谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。 （句式、词语）这种情 形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点 变化。2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗 都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的

4、星”也被“一颗又一颗”地吹 落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候， 只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺 牲。反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚， 这给你怎样 的感受？“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温 馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美 好感觉。2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比， 表现了怎样的意境？“鸟落满枝头”， 点缀在繁密的树林间， 周围的环境一 定是无

5、人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定 出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不 热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在 形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象 比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美 感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更 生动地表现了“光明”的美好。3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦 朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么 用“闪闪烁烁”来形容声音？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦 胧胧”这两句诗，分

6、别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、 白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好 意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手 法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿 模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以 形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断 时续、隐隐约约的真切感觉。（三）试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿 意谁不愿意.”的句式写几句诗，表达一种企盼。提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴 赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样 的情感。五、练习：根据练习三要求写几句诗

7、。篇二教学目标：1感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。2揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。3激发学生追求希望和光明的信念。教学重点：1、 通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。2、 理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。教学难点：1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。教学方法： 说悟练，三步一体的方法 教学过程：一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。1、课前让学生针对星星变奏曲自主找一个话题，搜 集相关资料并加以整合。2、学生上讲台“说”： 简介朦胧诗 （特点、 产生背景）什么是变奏曲？谈谈星星的天文知识。朗读一首与星

8、 星有关的诗歌。3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌 更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗 能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代 *时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现 在，让我们细细品味这首星星变奏曲 。（板书课题） 设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的 放矢，如诗歌星星变奏曲 ，朦胧诗概念，变奏曲的认识对 理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要 让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的其 它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说” 的

9、表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状 态。二、读中悟学（一）、整体感知：教师范读学生齐读 理清结构：第一节（前4行）：（后12行）：第二节（前4行）：（5至12行）：（后4行）：（二）、领悟角度：析主题，赏语言 【析主题】：老师设计两个层递式的问题， 领悟诗中星星 的象征意义。1、体会诗句中的意象老师对意象进行解释阐述 （1）诗中出现的下列意象， 哪些象征光明美好的世界？ 哪些象征黑暗冰冷的现实世界？星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春 天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、 飘动的旗子、瘦小的星、火此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征

10、。（2）指出下列星星的指代意义：每个字都是一颗星：象星星落满天空：每一首都是一群颤抖的星星：（学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨）明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一 次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其 具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。领悟感悟我读，这句话象征表达诗人情感。设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象 征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自 由等生活中最美好的东西，象征光明。感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情 感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个 柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星

11、星在睡莲丛中游 动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世 界的向往和追求。次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象 特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情【赏语言】：1、找出诗歌结构、形式的特点这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形 式，绝大多数同学能找出来。如果如果谁不愿意.谁愿意.温情、浪漫寒冷、残酷对比2、结合构思的特点， 说说这首诗为什么题为“星星变奏 曲”？此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏 曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题 目为什么叫星星变奏曲 。设计意图：这一问题的设计，主要是

12、让学生能从诗中找出“如果谁不愿意”与“如果谁愿意”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学 会仿写。修辞特点： 选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的 分析手法。（1）“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法？星星为什么会颤抖？这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表 达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类 比，表现了怎样的意境?“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一 定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定 出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、 自在。因此勾起诗人的联想与类比。

13、而春天“鸟落满枝头” 的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动 感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类 比，更生动地表现了“光明”的美好。接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。领悟比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘 了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传 递了作者的情感。设计意图： 这个部分的设计主要是在典型例题的示范下， 让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义 反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出 课外，从而学到语文的学问而不仅仅是星星变奏曲的知 识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。三、课堂演练（1）“柔软得像

14、一片湖”运用了什么修辞手法？有什么 表达效果？（2）体会加点字词的表达作用 一年又一年/总写苦难的诗 这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座 位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并 不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的 答案，进而对黑板上的答案进行补充。设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的 演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处， 才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程 中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教 师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思 维和情感活动中加深理解和体验。 所以，

15、在练习完成的时候， 老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上 的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与 做题方法。四、小结（板书）1、意象：“星星”象征光明。2、语言：变奏曲式的构思；精妙的修辞。作业：【同步阅读】、课内精彩语段阅读如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望 谁愿意一年又一年 总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖在心头 谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星 谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦了的时候升起 去照亮太阳照不到的地方1、这节诗中

16、描绘了哪些意象？说说这些意象的特点，并想想从这些意象中我们可以联想到什么？2、“寂寞地燃烧”意味着什么？3、诗的最后四行，用“谁不喜欢”的句式，着重表 现什么？4、试仿照这首诗的“如果.如果”或“谁不愿 意 谁不愿意 ”的句式写几句诗，表达一种企盼。篇三教学目标：知识目标： 了解朦胧诗及其审美特征。感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。 能力目标：诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理 解诗歌主旨。揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 情感态度价值观： 感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和 光明的信念，形成积极进取的人生观和价值观。教学重点：了解朦胧诗的审美特征；品诗句内涵，悟

17、诗 歌的意象和主题。教学难点：体悟“星星”的象征意义。理解诗歌所寄托 的诗人的理想和信念。课型：新授课。 教学方法：诵读法讨论点拨法联想想象法 学法指导：小组合作讨论交流 课时安排:2课时第一课时 一、题解与导入回忆诗人郭沫若写的 天上的街市 。这首诗以丰富的想 象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往 来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所 要表达的思想感情。二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使 者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会 阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地， 新空间。是新时期的一个非常重要

18、的文学流派，*后期以舒婷、 顾 城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先 后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出 现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承 现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域， 走得更远，自成一个王国。师：请同学们读提示框里的文字，说说获取的重要提示 是什么。（请三四位学生表达）三、诵读诗歌，整体感知韵律、情感和诗意。1、师：（根据生前面表达赞赏性评价引入）那么接下来 我们在阅读提示的指导下一起读诗，注意读准字音，读准节奏，从整体上感知诗歌。2、请同学们朗读自己认为读得最棒的部分。 问：你能说说为什么这样处理吗？ 学生读的句

19、子可能有：1)“谁丛中游动”T读出柔软的味道和温馨的气氛。2)“谁太阳照不到的地方”是全诗的结尾，应该也是感情抒发的*，要读的铿锵用力，才能够鼓舞大家。 教师点拨： 同学们谈了局部处理朗读技巧，老师认为从整体把握的 话，全诗的第一节朗读处理建议要轻柔甜美一些，第二节要 沉重悲愤、 铿锵用力。你们根据老师的提示自由地朗读一遍， 检测老师的设计是否合理。师问：那么美好的事物组合了一个怎样的世界？那么多 不美好的事物组合了一个怎样的世界？幸福温馨的理想设世界；黑暗压抑的现实世界。小结：其实诗中刻画的一个又一个事物，在诗歌赏析中 有一个专用词语-意象。意象，简单地说就是浸染或渗透了 诗人情感而有所变形

20、的形象， 是主观情理和客观形象的融合。 诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。第一节开头进 行三次反问，各引出一组比喻及一系列美好的意象，朗读时 要轻柔甜美。第二节开头也进行三次反问，也是各引出一系 列阴冷的意象，写的是阴暗冷酷，压抑苦难的现实世界，朗读时要沉重悲愤、铿锵用力。我们再齐读一遍，注意在把握 情感的基础上，展开想象的翅膀，感受一个个鲜明的意象。四、作业：星星这个意象在诗中反复咏叹，共出现九次之多。请同 学们思考诗中的星星象征什么？板书设计：星星 温馨美好J- T阴冷严酷向往光明否定现实 第二课时 课时重点:品味星星的象征含义； 寻找品析诗中的精彩语 句。一、朗读诗歌，整体感知1、

21、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样 的渴望？（象征着光明， 象征着美好的事物， 表达了他对光明的渴 望）2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用“如果谁还需要-还会-”开头； 从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）二、研读诗歌，理解诗意1、这首诗为什么题为星星变奏曲？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主 题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称， 基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用 “谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。 （句式、词语）这种情 形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点

22、变化。2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹 落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。3、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候， 只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺 牲。三、品读诗歌，揣摩语言反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚， 这给你怎样 的感受？“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美