二氧化硫说课稿

1、二氧化硫说课稿 西安庆华中学 仝鹏【设计理念】现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成的过程，因此，教师、不只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想、，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性的学习。本着这种观点，我进行了这节课的教学设计。 【教材分析】1.教材的地位及其作用本节课是全日制普通高级中学教科书（试验修订本必修）第一册第六章第二节的内容，教参建议安排一学时来完成教学。 教材从“二氧化硫有哪些性质和用途”、“它对人类有危害吗”这

2、两个问题开始，引出本节的主要内容，并依次介绍了二氧化硫的物理性质、化学性质、用途，二氧化硫的污染等知识，知识编排得有条理。其中安排的“二氧化硫的用途、二氧化硫的污染”， 特别是安排的家庭小实验测定雨水的pH等内容，与现实生活环境密切联系，需要学生主动参与探究，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生搜集信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，较好地体现了新课程改革的精神。此外，通过本节书的知识，向上可以和第一节的硫的知识联系，向下可以和第三节的硫酸的知识和第四节的环境保护的知识联系，有助于形成以化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，和整章书知识的系统化，同时，可以巩固和提高对氧化还原反应

3、知识的认识。 本节内容是本章的一个重点，也是高中化学的重点之一。是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的酸性氧化物。并且此部分很多内容与日常生活、环境问题有密切的关系,能培养学生环保意识与社会责任感。2.教学目标分析 依据教学大纲、教材特点和学生的实际情况，结合布鲁姆目标分类理论确立如下教学目标。知识目标：使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。使学生掌握二氧化硫的化学性质。使学生了解二氧化硫对空气的污染及其危害，提高环境保护意识。能力目标：培养学生实验操作的基本技能和设计实验、观察实验、分析实验的能力。培养学生运用所学理论知识，指导学习元素化合物知识的方法，提高对元素化合物知识的理解和运用能

4、力。培养学生辩证分析问题的能力。培养学生利用化学知识化害为利的科学思想。情感目标：通过化学实验，激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学品质。通过对二氧化硫对空气的污染及其危害的学习，加强学生的环保意识，增强环保责任感和使命感，做珍爱家园地球的主人。3.教学重点、难点结构决定性质，性质决定存在和用途，这种观念是学生学习化学的关键，是形成科学方法的基础。据此确立本节重点是二氧化硫的化学性质,教学难点是二氧化硫的氧化性和还原性。 重点: 二氧化硫的化学性质。 难点: 二氧化硫的氧化性和还原性。【学情分析】 此教学是针对一般高中的学生而设计，在多年来的课堂教学

5、中我坚持以学生为主体的探究式教学过程，所以学生形成了一定的探究习惯。他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲、表现欲和成就欲。学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。此内容之前学生已学习了氧化还原反应和元素周期律等知识，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经知道硫与氧气反应可生成 SO2以及SO2 的物理性质。【教法分析】教学方法的选择，必须要结合教学内容、学生情况、教师自身素质等三方面的因素来考虑。其原则是：教学有法、教无定法、贵在得法、重在启发。本节内容是典型的元素化合物知识，根据以上学情及元素化合物知识的教学特点，为了更好的突出重点，突破难点，按照学生的认知

6、规律，我采取如下教法：“以问题为索引，学生为主体”的科学探究法，并结合情境激趣法、随堂实验法、演示法、对比法、自学法、讨论法等多种教学方法，营造出师生互动的和谐课堂。【学法分析】1.运用所学理论指导元素化合物的学习。在学习“二氧化硫与氧气的反应”时，利用氧化还原反应理论和质量守恒定律推写“二氧化硫与氧气的反应”的化学方程式。通过分析二氧化硫中硫元素的化合价及其在硫元素所有化合价中所处的位置，推出二氧化硫具有氧化性和还原性。2.对同类知识运用对比法，加深知识的理解和掌握。在学习“二氧化硫的漂白性”时，通过二氧化硫与氯水的漂白原理、反应类型、稳定性、与品红溶液作用、与紫色石蕊试液作用、同类物质等项

7、目的对比，加深对二氧化硫与氯水等物质的漂白性的有关知识的理解和掌握。【教学程序】创设问题情景教师 展示空气质量日报内容引出新课。教师 设问：二氧化硫有哪些物理性质？问题探究1：二氧化硫的水溶性学生 观察、思考、实验陶行知先生指出“教学的中心是实际生活”，教师在实际生活中去选定某些典型的事实，设计出能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转化成强烈的求知欲。也能使学生认识到化学与生活是紧密联系的。猜测性质 理论分析教师 问题探究2：二氧化硫有哪些化学性质？学生 猜测：SO2的化学性质（并讲解猜测依据）教师 问题预测：学生预测,如果不完整，可以引导。猜测是科学认识上的一种“智慧的火花”

8、，猜测不是无根据的臆想，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉”。学生根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的发展。制定实验计划 进行实验探究教师 提出探究任务：如何用实验证明猜测的正确性呢？学生 提出实验方案、相互交流、相互评价教师 提出自己的创新实验学生 分组实验：选取可行性、安全性、环保性、颜色直观性、简 捷性的最佳实验方案 交流：学生将实验结果对全班同学讲解（相互提问、相互补充） 师生 深入探究：SO2的漂白性的特点学生讲解相互提问相互评价，这样的过程充分调动了学生的学习热情，他们真正成为了学习的主体。而且通过相互提问，学生能够主动的去解决问

9、题，印象会特别的深刻，而且他们能感受到合作学习的乐趣和好处。学生从“推测自主探究”亲历了科学探究的过程，培养了学生实事求是的科学态度，以及敢于尝试，大胆探索的精神，体验到个人价值及成功的艰辛与喜悦。初步学会从实验推导化学性质的学习方法。同时学生从整体上顺利的把握SO2的相关知识，有利于知识的结构化。这种探究的过程有利于培养学生思维的灵活性和发射性。畅所欲言学生 讨论问题：二氧化硫的用途及危害。 教师 评价：对学生讨论结果给予正确评价。陶行知先生说过，学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。将学生的自主探究与教师讲述有机的结合对于知识难点的突破应该是更有效的方法，这也是当今教改中值得思考的问题。

10、学生 知识迁移与应用：如何控制酸雨？ 让学让学生将所学的知识应用到实际的生活中，在探究酸雨的控制，改善人类生存环境的过程中，是学生感受到了个人与化学学科的价值。创设问题情景猜测性质、理论分析制定实验计划、进行实验探究解决问题，此过程的设计强调学生的自主探究，但不忽视教师的启发、引导作用；强调发展学生的智能和创造性思维，也重视基础知识的巩固与应用，其实是对教师和学生提出了更高的要求。课堂小结学生小结：本节课我们学到了什么？学会了哪些化学知识和学习方法？生生交流、师生交流，让学生在和谐的课堂氛围从三个维度认识化学。课后探究搜集二氧化硫对环境污染的图片或资料，撰写一篇关于环保方面的小论文。【创新设计】在高中化学新课程标准的指导下，我力求实现:“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方