优化语文课堂教学促进主体发展

1、优化语文课堂教学,减轻学生负担摘要：优化语文课堂教学，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是语文素质教育的重点和发展方向。语文课堂教学中最活跃的因素是人，是教师与学生。为此，正确认识教师与学生在教学过程中的关系与地位，使教和学两个过程在相互联系中都发挥作用，促进主体发展。只有优化课堂教学，提高教学效率，才能从根本上减轻学生过重的课业负担。关键词：课堂 优化 主体发展在语文教学中，教师与学生相依相托，互为对象，互为主客体，相互促进，相辅相成。在教学中树立新的教学观念，优化语文课堂教学提高教学效率，促进主体发展。一、优化教师的主导作用在课堂教学中，教师的主导作用是至

2、关重要的，“只有老师教得好，学生才能学得好。”语文学科的课堂教学，教师的主导作用犹显重要。学生是“主角”，教师是“导演”，课堂教学这幕戏演得如何，关键在于“导演”。所以在课堂教学中要：1、优化语文教学内容。语文教学内容是语文教学过程中的物质因素，是基础。就语文课堂教学而言，优化课堂教学内容，即根据教学大纲的要求和学生的学习心理，对教材内容进行筛选、加工、转化和创造，从而有效地提高教学效率。教学内容受教学目标的制约，而语文课堂教学的目标任务又是由语文学科的性质决定的，语文学科的教学目标“灵活性”较大，同一课书，教学的指导思想不同，教师的业务水平不同，学生实际情况不同，教学目标往往也不同。每上一课

3、书，都需要教师以正确的教学思想为指导，根据教材的内容和学生的具体情况确定正确可行的教学目标。上课过程中，引导学生始终围绕确定的目标来学习。教学目标确定之后，就要求教师确定教学的具体内容，通过具体内容的教学来完成教学目标。因此优化课堂教学内容，是课堂教学优化的重点，对于提高课堂教学效率，具有重要意义。2、优化课堂教学结构。课堂结构指的是一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。所谓优化课堂结构，就是对教学顺序进行最合理的组合，孰先孰后，孰详孰略，精心策划，充分发挥教师、学生、教材、教学时间，教学情境的功能，用最少的时间取得最好的效果。设计好课堂教学结构，调控好教学节奏、是优化课堂教学必要的

4、一环。教学结构要符合学生认知的规律，教学过程要有学生的参与。好的教学结构，体现有序性，即教学思路清晰，教学时间充裕，使学生在轻松愉快的氛围中学习，减少了心理、生理的疲劳。3、优化课堂教学方法。教学方法是教学过程的外部形式，它联络着教师、学生和教学内容，它是实现教学内容的手段，也是体现新的教学观念的重要因素。语文课堂教学过程的优化要求把各种教学方法最优化地结合起来，以保证使学生最充分地利用听觉、视觉、触觉和其他各种感觉器官。近年来我国涌现出的大量的教学方法，它们都是在一定范围内的最优化，但真理是具体的，因而不可能有一种适合于一切情况的通用的教学法，正如列宁所说：“如果要抓就一张包治百病的药方，或

5、者一个适用一切情况的共同准则那是很荒谬的。为了能够分析和考察各个不同的情况，应该在肩膀上长着自己的脑袋。”语文课堂教学过程中师生间语言交际的过程，常常表现为以教师的情感为核心，进而形成师生对教材及师生间的情感体验去作用于整个语文教学过程，因此具有一定的主观性；语文学科由于把一篇篇文章作为教学的基本单位，这就使教学过程难以形成严密的序列而常有一定的随意性；语文教学是通过语言文字千变万化的运用去接触一个个千差万别的学生，这就给语文教学过程带来一定的灵活性，因此，语文教学过程非活不可，语文教学方法非活不可。语文教学方法优化的核心是选择适合自己的教学方法，灵活运用于语文教学的全过程。只有适合于那一特定

6、氛围之中，并在使用中效果显著的教学法，才能称为优化的教学法。4、电教媒体是一种较先进的教学工具，是教与学的重要辅助手段。语文教学中适时恰当地运用电教手段，可以优化教学过程，取得良好的教学效果。二、强化学生的主体作用学生既是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器、应试的工具。优化课堂教学，必须以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上。着重培养学生的参与意识、创新意识，以适应时代的要求，迎接时代的挑战。语文学科的课堂教学，强化学生的主体作用更为重要，可行性更大。充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使他们成为课堂学习的主人。现代认知心理学研究表明：一切教学影响，只有通过学生自身的活

7、动，才能被其接受；一切教学活动，只有学生在自己的认识活动中作积极的自我调节，才能有效地进行。1.在语文课堂上让学生掌握正确的科学的学习方法方法是能力的核心因素，学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正主动地获取知识，主动地提高能力，才能成为学习的主体。学生只有做到心中有“法”，才能在学习中依“法”而行，有的放矢，从而促其会学、乐学、善学，所谓“授人以鱼，可以饱餐一顿；授人以渔，却可受用一生”即是这个道理。2把课堂的时间让给学生教师的“讲”，要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。启发学生的创造性思维。教师的“问”，应精心设计，要问得有价值

8、、有广度、有深度，要达到启发思维，培养创新思维的目的。3鼓励学生随时提出问题。学生既然是学习的主人，就应该是学习的主动者。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，才能引发学生的探究学习。我们应满腔热情，欢迎学生突发奇想，随时提出问题。学贵有思，思贵有疑，“君子之学必好问”。教师的“问”，不宜问尽，有的问题应留给学生，让学生自己想，自己问。凡是能撞击学生智慧火花的地方，都应提供闪光的机会。哪怕是极细微的闪光点，老师也应及时的肯定和鼓励，使学生乐于思考,乐于发问质疑。4应把握好接受学习与探究学习的度从教学过程看，教学活动是一个特殊的认识过程，学生的学习活动主要以接受和学习

9、人类文明传承下来的间接经验为主，这决定了学生的学习过程是接受型的。但这并不否认某些知识的获得需要让学生去感受、去经历、去探索、去体验知识的形成过程，感悟科学探究的过程，以形成学习的科学态度，掌握一定的探究学习的方法。如果不辩证地看待这个问题，势必靠造成探究的过多、过滥，影响教师的教与学生的学，偏离了课程改革的方向。在教学中，教师们应把握好接受学习与探究学习的度，我们提倡有意义的接受学习、有意义的探究，讲求教学方法的多样化，但不唯一化。三、优化课堂的“练”，把“练”纳进课堂教学课堂教学中，不能光讲不练，而要“讲练结合”。教师要安排好练的内容、练的时间。语文教学中的“练”，大部分应在课堂上完成。通

10、过“练”来训练学生阅读、思维、口头表达和书面表达的能力，让学生都参与到教学活动中来。1、练习要有针对性。练习是课堂教学的重要组成部分。教师应根据学生的认识能力差异，结合教材的重、难点和学生的疑点，针对性地设计练习。又如十里长街送总理中的“一位满头银发的老奶奶焦急而又耐心地等待着。”这句话，学生对“焦急而又耐心”会产生疑问。怎样为学生解这个疑问呢？教师可先提出疑问创设情境：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”不是自相矛盾呢？然后让学生讨论，最后设计填空题：“焦急”是说老奶奶_,“耐心”表现了她_的心情。创设情境激发了学生的求知欲，通过讨论，认识得到了统一，再进行巩固性的练习，学生对

11、首都人民敬爱周总理的感情有了深切体会。2、启发思维，练习要有思考性。学生只会做题还不够，教师还要从文中挖掘出有利于培养学生思维的因素。设计练习，使学生通过训练受到启发，发展思维。教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养思维正确性的一个途径。3、循序渐进，练习要有层次性。小学生学习的一般规律是由浅入深，由易到难。遵循这一规律，练习设计应体现层次性。就词语教学的层次性而言，应体现在不但能理解，还要能内化运用上。4、题型变换，练习要有多样性。 小学生都喜欢新鲜的事物。对于做练习也一样，如果老师三番五次出同类型的题目，不仅会使他们感到枯燥、乏味，而且会产生定势，养成做练习不看清要

12、求的坏习惯。因此教师出练习要力争题型丰富，注意变换。如朗读练习，可以设计“逻辑引读”、“填词朗读”，“变式朗读”等练习形式，在激发生朗读兴趣的同时，加深对课文内容的理解。同理，背诵练习也应讲究方法。像荷花第二自然段可按总分总的结构作提示帮助背诵，还可以让学生选择自己喜欢句子先背 ；鸬鹚第一自然段可通过板书体现内容杠架帮助背诵。还有词语串联法、填词导调用法等。在学生理解课文内容的基础上，根据教材内容、特点想方设法，精心设计练习，帮助学生寻找记忆的联系点和支撑点，不光受学生欢迎，还使其背得快、对、熟。总之，设计精而少的练习，有利于学生掌握知识，发展能力，把素质教育落实到具体的学习之中。四、立足课堂

13、教学，提供个性发展的广阔空间。1给学生自主的探究空间。自主研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。2给学生独立的选择空间。学生是具有独立个性的人，正如苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有30

14、0种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生“丰富多采的个人世界展现出来”。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找-只要有利于学生语文素养的提高，学生的健康发展，我们教师都应采取并创造一切机会让学生学习、实践。在学生学习课文时，我们可以引导说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的

15、美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情的读一读。如果还有什么别的办法也可以。”接着，学生个人独立思考分小组合作学习到其他小组去采访学习方法。这样的教学设计，立足于儿童个性特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围。五、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵语文的课堂不应该是封闭的，而是开放的。开放课堂的空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。“语文学习的外延等同于生活的外延。”广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。尤其是小学生，很善于模仿，把教师当成自己心目中最伟大的人。此时，语文教师就要善于培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。教